|
аспектов отношения (Приложение 4.). На основе результатов анализа ответов учащихся и выделенных уровней сформированности ценностного отношения к культурным традициям (1.2.) было детализировано содержание каждого из уровней сформированности деятельностного компонента. Низкий уровень характеризуется сформированностью умений низкого уровня, возможна неосознанная реализация отдельных деятельностных •аспектов отношения (дается «ценностный» ответ, но не может быть объяснен). Средний уровень характеризуется сформированностью умений среднего и, возможно, одного умения высокого уровней; сознательной реализацией деятельностных аспектов отношения, однако не всегда отличающихся последовательностью и полнотой. Высокий уровень характеризуется сформированностью учебных умений высокого уровня; сознательной реализацией всей полноты деятельностных аспектов отношения. Результаты распределения старшеклассников по уровням сформированности деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям представлены в таблице 8. Таблица 8. Результаты исследования деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям* 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся • % Высокий 2 1,6 3 2,6 Средний 9 7,2 10 8,6 Низкий 114 91,2 104 88,8 Отнесенность большей части старшеклассников к низкому уровню сформированности деятельностного компонента связываем со спецификой сформированности когнитивного, эмоционально-оценочного и личностносмыслового компонентов рассматриваемого личностного образования. |
116 старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. Так, отсутствие личностного смысла характерно для аморфного и, скорее всего, начального уровней сформированное™ рассматриваемого личностного образования; присутствие неосознанного личностного смысла, характерно для низкого уровня; осознание личностного смысла характерно для среднего и высокого уровней, причем для высокого уровня характерно осознание и принятие всех аспектов толерантности. Поэтому критериями при обработке результатов выступали тенденции наличия/отсутствия, осознанности/неосознанности личностного смысла ценности «толерантность». Этот подход нашел отражение при анализе результатов исследования рассматриваемого компонента. Данные результаты отражены в таблице 8. Таблица 8. Результаты исследования личностно-смыслового компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности. Уровни сформированности 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся % Высокий 3 2,4 4 3,4 Средний 10 8 11 9,4 Низкий 28 22,4 27 23,1 Начальный и аморфный 84 67,2 75 64,1 Четвертая группа методик была направлена на определение уровня сформированности деятельностного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности. Для решения данной задачи использовались специально разработанные задания, направленные на выявление степени сформированности обозначенных учебных умений (1.2.) и полноты реализации деятельностных аспектов отношения (Приложение 6). На основе результатов анализа ответов учащихся и выделенных уровней сформированности отношения к толерантности как социально значимой ценности (1.2.) было детализировано содержание каждого из уровней сформированности деятельностного компонента. Аморфный уровень характеризуется отсутствием соответствующих учебных умений, ценность «толерантность» не оказывает влияния на деятельность. Начальный уровень характеризуется сформированностью 1 учебного умения низкого уровня; ценность «толерантность» не оказывает на сознательном уровне (или очень фрагментарно) влияние на деятельностные аспекты отношения (характерно сомнение в выборе ответа). Низкий уровень характеризуется сформирвоанностью умений низкого уровня, и, возможно, 1-2 среднего уровня; возможна неосознанная реализация отдельных деятельностных аспектов отношения (дается «ценностный» ответ, но не может быть объяснен). Средний уровень характеризуется сформированностью умений среднего и, возможно, одного умения высокого уровней; сознательной реализацией деятельностных аспектов отношения, однако не всегда отличающихся последовательностью и полнотой. Высокий уровень характеризуется сформированностью учебных умений высокого уровня; сознательной реализацией всей полноты деятельностных аспектов отношения. Результаты распределения старшеклассников по уровням сформированности деятельностного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности представлены в таблице 9. Таблица 9, Результаты исследования деятельностного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности. Уровни сформированности 10 кл. 11 кл. кол-во учащихся % кол-во учащихся % Высокий 2 1,6 3 2,6 Средний 9 7,2 10 8,6 Низкий 29 23,2 28 23,9 Начальный 52 41,6 48 41,0 Аморфный 33 26,4 28 23,9 118 Отнесенность большей части старшеклассников к аморфному и начальному уровням сформированное™ деятельностного компонента связываем со спецификой сформированности когнитивного, эмоционально-оценочного и личностносмыслового компонентов рассматриваемого личностного образования. В результате исследования степени сформированности у старшеклассников всех компонентов отношения к толерантности как социально значимой ценности учащиеся были распределены на группы (Таблица 10). Таблица 10, Результаты исследования сформированности у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. * Уровни сформированности 10 кл (%) 11 кл(%) Высокий 2,2 3 Средний 7,8 9,2 Низкий 22,6 23,3 Начальный 39,6 38,8 Аморфный 27,8 25,7 Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет сформулировать следующие противоречия практики формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. Провозглашение ценности «толерантность» как одного из приоритетов современного образования и опосредованнность отражения задачи по формированию у школьников отношения к толерантности как социально значимой ценности в Государственном образовательном стандарте; недостаточное методическое обеспечение решения этой задачи. Потенциальные возможности школьного гуманитарного образования для формирования у учащихся отношения к толерантности как социально значимой ценности и недостаточная подготовленность учителей к решению этой задачи. Закономерность возрастной переоценки своих возможностей в раннем юношеском возрасте, актуализация потребностей учащихся в самореализации и самопознании и недостаточная возможность удовлетворения этой потребности в |