В результате исследования степени сформированное™ у старшеклассников всех компонентов ценностного отношения к культурным традициям учащиеся были распределены на группы (Таблица 9). Таблица 9. Результаты исследования сформированное™ у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Уровни сформированности 10 кл (%) 11 кл (%) 1 . Высокий 2,2 3 Средний 7,8 9,2 Низкий 90 87,8 Анализ.результатов констатирующего эксперимента позволяет сформулировать * # следующие противоречия практики формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Провозглашение ценное™ «культурные традиции» как одного из приоритетов современного образования и опосредованное™ отражения задачи по формированию у школьников ценностного отаошения к культурным традициям в Государственном образовательном стандарте; отсутствие механизма формирования ценностного отношения у школьников в учебно методических комплексах гуманитарных дисциплин. Потенциальные возможности школьного гуманитарного образования для формирования у учащихся ценностного отаошения к культурным традициям и недостаточная подготовленность учителей к решению этой задачи. Закономерность возрастной переоценки своих возможностей в раннем юношеском возрасте, актуализация потребностей учащихся в самореализации и самопознании и недостаточная возможность удовлетворения этой потребности в ходе обучения. Наблюдается ориентация взаимодействия учителя и школьников на предъявление в готовом виде эталонов, образцов, готовых решений; отсутствие самостоятельности при оценке различных явлений действительности в том числе в отношении культурных традиций. |
потенциальные возможности школьного гуманитарного образования для формирования у учащихся отношения к толерантности как социально значимой ценности и недостаточная подготовленность учителей к решению этой задачи. закономерность возрастной переоценки своих возможностей в раннем юношеском возрасте, актуализация потребностей учащихся в самореализации и самопознании и недостаточная возможность удовлетворения этой потребности в ходе обучения. В педагогической науке процесс формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности не являлся предметом отдельного исследования. Исследовались проблемы, связанные с присвоением школьниками ценностей (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, Л.П. Разбегаева, Е.Н. Шиянов). Отдельные идеи ценности «толерантность» опосредованно затрагивались в контексте воспитания культуры межнациональных отношений (М.И. Амирзаев, З.Т. Гасанов, и др.), гражданского образования (В.Н. Власова и др.), поликультурного образования (В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова). Проблема данного диссертационного исследования заключается в отсутствии научного обоснования формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования у школьников отношения к толерантности как социально значимой ценности определяет выбор темы исследования «Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам». Объект исследования обучение старшеклассников предметам гуманитарного цикла. Предмет исследования формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам. u I 118 Отнесенность большей части старшеклассников к аморфному и начальному уровням сформированное™ деятельностного компонента связываем со спецификой сформированности когнитивного, эмоционально-оценочного и личностносмыслового компонентов рассматриваемого личностного образования. В результате исследования степени сформированности у старшеклассников всех компонентов отношения к толерантности как социально значимой ценности учащиеся были распределены на группы (Таблица 10). Таблица 10, Результаты исследования сформированности у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. * Уровни сформированности 10 кл (%) 11 кл(%) Высокий 2,2 3 Средний 7,8 9,2 Низкий 22,6 23,3 Начальный 39,6 38,8 Аморфный 27,8 25,7 Анализ результатов констатирующего эксперимента позволяет сформулировать следующие противоречия практики формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. Провозглашение ценности «толерантность» как одного из приоритетов современного образования и опосредованнность отражения задачи по формированию у школьников отношения к толерантности как социально значимой ценности в Государственном образовательном стандарте; недостаточное методическое обеспечение решения этой задачи. Потенциальные возможности школьного гуманитарного образования для формирования у учащихся отношения к толерантности как социально значимой ценности и недостаточная подготовленность учителей к решению этой задачи. Закономерность возрастной переоценки своих возможностей в раннем юношеском возрасте, актуализация потребностей учащихся в самореализации и самопознании и недостаточная возможность удовлетворения этой потребности в 119 ходе обучения. Наблюдается ориентация взаимодействия учителя и школьников на предъявление в готовом виде эталонов, образцов, готовых решений; отсутствие самостоятельности при оценке различных явлений действительности. Обозначенные противоречия в значительной мере выступают в качестве движущей силы процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. 2.2. Реализация модели процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой Ценности. Формирующий эксперимент проводился на базе 10-11-х классов СШ № 28, 35 г.Волжского. В эксперименте участвовало 155 старшеклассников. Процесс формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности осуществлялся на материале учебных курсов «История России», «История мировой цивилизации», «Человек и общество». Опытно-экспериментальная работа включала в себя четыре этапа согласно модели процесса формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности (1.З.). Исходя из возрастных особенностей развития старших школьников, специфики природы ценности «толерантность», потенциала гуманитарных курсов было определено содержание этапов, отобрано необходимое учебно-методическое обеспечение. На всех этапах процесса формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности приоритетным дидактическим средством являлись личностно значимые педагогические ситуации, систематизированные на основе выделенных социально-ценностных проблем. Соответственно цели и задачам каждого этапа, особенностям применяемых дидактических средств были внесены изменения в содержания образования при соблюдении требований Государственного образовательного стандарта. |