Проверяемый текст
Крутова, Ирина Владимировна; Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам (Диссертация 2002)
[стр. 115]

проследить судьбу исторических субъектов (отдельных личностей, групп, общества в целом и т.
д.) в контексте их отношения к
культурным традициям.
На каждом из этапов процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям применялись аспектные ценностные проблемы, разработанные на основе содержания данного курса.
Выбор иных гуманитарных курсов, установление межпредметных связей между ними на каждом из этапов определялись на основе содержания этих курсов, заданных требованиями образовательных программ
[136] в соответствии с логикой рассматриваемого процесса.
Постановка
аспектных ценностных проблем каждого из этапов процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям предполагает сочетание конкретного и общего в разрешении проблемы.
Это определило выделение двух подэтапов (блоков) в рамках каждого из этапов.
Цель первого (содержательного) блока каждого из этапов разрешение в рамках
проблемной ценностно — значимой педагогической ситуации через систему аспектных ценностно смысловых задач отдельных сторон аспектной ценностной проблемы применительно к конкретным социокультурным явлениям (эпохам, цивилизациям, общественным явлениям, личностям и т.
д.), раскрывающимся через содержание гуманитарных учебных курсов.
Содержание данного блока в силу его конкретности имеет первостепенное значение для формирования эмоционального отношения к проблеме.
Данный блок является наиболее продолжительным по времени в рамках каждого этапа.
Использование
аспектной ценностной проблемы в процессе изучения гуманитарных дисциплин предполагает выделение в рамках содержательного блока не отдельных опорных уроков, а тем в целом, что обеспечивает большую вариативность и эффективность организации конкретного урока на основе учета особенностей складывающегося учебного процесса.
Цель второго (интегративного) блока каждого из этапов разрешение в рамках проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации через систему аспектных ценностно смысловых задач аспектной ценностной проблемы в целом в ее онтологическом аспекте.
В силу этого данный блок носит характер обобщающего (обобщение конкретных явлений) и интегративного (интеграция в
[стр. 120]

120 Структура и функциональные особенности личностно значимой педагогической ситуации позволяют организовать данный процесс без разработки новых спецкурсов, программ и т.д., но с опорой на те учебные пособия, учебнометодические комплексы, которые широко используются в массовой практике.
Системообразующим в процессе формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности целесообразно считать курс «История России».
Именно при изучении отечественной истории школьник имеет возможность наиболее полно и детально (по сравнению с другими курсами) проследить судьбу исторических субъектов (отдельных личностей, групп, общества в целом и т.
д.) в контексте их отношения к
толерантности.
На каждом из этапов процесса форхмирования отношения к толерантности как ценности применялись учебные задачи личностно-смыслового характера, разработанные на основе содержания данного курса.
Выбор иных гуманитарных курсов, установление межпредметных связей между ними на каждом из этапов определялись на основе содержания этих курсов, заданных требованиями образовательных программ
[147, 148] в соответствии с логикой рассматриваемого процесса.
Постановка
социально-ценностных проблем каждого из этапов процесса формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности предполагает сочетание конкретного и общего в разрешении проблемы.
Это определило выделение двух подэтапов (блоков) в рамках каждого из этапов.
Цель первого (содержательного) блока каждого из этапов разрешение в рамках
личностно значимой педагогической ситуации через систему учебных задач личностно-смыслового характера отдельных аспектов социально-ценностной проблемы применительно к конкретным социокультурным явлениям (эпохам, цивилизациям, общественным явлениям, личностям и т.
д.), раскрывающимся через содержание гуманитарных учебных курсов.
Содержание данного блока в силу его конкретности имеет первостепенное значение для формирования эмоционального отношения к проблеме.
Данный блок является наиболее продолжительным по времени в рамках каждого этапа.
Использование
социально-ценностной проблемы в процессе изучения гуманитарных дисциплин предполагает выделение в рамках

[стр.,121]

121 содержательного блока не отдельных опорных уроков, а тем в целом, что обеспечивает большую вариативность и эффективность организации конкретного урока на основе учета особенностей складывающейся учебной ситуации.
Цель второго (интегративно-обобщающего) блока каждого из этапов разрешение в рамках личностно значимой педагогической ситуации через систему учебных задач личностно-смыслового характера социально-ценностной проблемы в целом в ее онтологическом аспекте.
В силу этого данный блок носит характер обобщающего (обобщение конкретных явлений) и интегративного (интеграция в
рамках гуманитарных учебных дисциплин).
При этом под интеграцией понимается «процесс и результат создания неразрывно связанного, единого, цельного.
В обучении она осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе, программе) элементов разных учебных предметов, слияние научных понятий и методов разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем» [67].
Вычлененные нами ведущие идеи ценности «толерантность» могут выступать в качестве интегрирующих идей учебных предметов.
Интегративно-обобщающий блок представлен в форме заключительного Интегративно-обобщающего урока каждого из этапов.
Кроме того, следует отметить, на втором, третьем, четвертом этапах эксперимента осуществлялась дополнительная дифференцированная работа с учащимися, не достигшими соответствующего этапу уровня сформированности отношения к толерантности как социально значимой ценности, а также (на втором, третьем этапах) индивидуальная работа со школьниками, находящимися на более высоком уровне.
Реализация цели первого — ценностно-ориентировочного этапа процесса формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности была связана с решением следующих задач: актуализация представлений учащихся о том, что есть добро-зло, ценность-неценность; формирование представления о том, что многообразие человеческого мира есть благо для человечества, так как оно — источник развития и взаимного обогащения людей, оно возможно на основе опоры

[Back]