|
денежных единицах. Как Вы думаете, о чем свидетельствует этот факт? В чем его значение?» Отвечая на поставленный в задаче вопрос, старшеклассники отмечали, что опыт древнеримской цивилизации нашел свое отражение в европейской цивилизации и в этом его значение для Европы, которая могла воспользоваться им как основой для своего развития. Например, решая данную задачу, Максим Л. отвечал, «Франкское государство образовалось на территории бывшей Западной римской империи и варвары при образовании своего государства смогли воспользоваться опытом более развитой цивилизации, что помогло им стать одним из передовых государств Европы...» Роль учителя в раскрытии вопросов, связанных с взаимодействием людей, заключалась в том, чтобы помочь ученику увидеть положительные аспекты взаимодействия. При этом важно исходить из того, что практически любое взаимодействие имеет такие аспекты. Так, например, завершая изучение темы «Русь и Орда» в курсе «История России», старшеклассникам было предложено определить как отрицательные, так и положительные последствия татаромонгольского нашествия. Отдельное место в системе аспектных ценностно смысловых задач ориентационного этапа процесса формирования ценностного отношения к культурным традициям было отведено задачам, направленным на формирование представлений старшеклассников о том, что есть ценность. Большая часть этих задач ориентирована на содержание программного материала (конкретных тем) курса «Человек и общество». Старшеклассникам для обсуждения были предложены вопросы: «Что такое ценность? Какие характеристики человека, общества являются ценными для людей? Что является критерием ценности? Что такое добро и зло? Есть ли предел у добра?» Данные проблемы являются очень сложными и не имеют однозначного решения. Они были предложены старшеклассникам как основа для размышления, акцентирования их внимания на данных вопросах. Роль учителя заключалась в том, чтобы помочь школьникам связать понятия ценности и добра, подвести их к самому общему пониманию добра как отсутствия зла. Приведем примеры ответов учащихся: Светлана 3.: «Ценность |
125 значение?» Отвечая на поставленный в задаче вопрос, старшеклассники отмечали, что опыт древнеримской цивилизации нашел свое отражение в европейской цивилизации и в этом его значение для Европы, которая могла воспользоваться им как основой для своего развития. Роль учителя в раскрытии вопросов, связанных с взаимодействием людей, заключалась в том, чтобы помочь ученику увидеть положительные аспекты взаимодействия. При этом важно исходить из того, что практически любое взаимодействие имеет такие аспекты. Так, например, завершая изучение темы «Русь и Орда» в курсе «История России», старшеклассникам было предложено определить как отрицательные, так и положительные последствия татаро-монгольского нашествия. Наряду с познавательными задачами, ориентированными на решение отдельных аспектов проблемы, старшеклассникам были предложены познавательные задачи, которые в той или иной форме предполагали анализ проблемы в целом. Например, задача к курсу «Человек и общество»: «Все люди разные, имеют свои индивидуальные, личностные характеристики. Как вы думаете, какие последствия для общества может иметь непохожесть людей друг на друга?». Отдельное место в системе познавательных задач ценностно-ориентировочного этапа процесса формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности было отведено познавательным задачам, направленным на актуализацию представлений старшеклассников о том, что есть ценность. Большая часть задач этого типа ориентирована на содержание программного материала (конкретных тем) курса «Человек и общество». Старшеклассникам для обсуждения были предложены вопросы: «Что такое ценность? Какие характеристики человека, общества являются ценными для людей? Что является критерием ценности? Что такое добро и зло? Есть ли предел у добра?» Данные проблемы являются очень сложными и не имеют однозначного решения. Они были предложены старшеклассникам как основа для размышления, акцентирования их внимания на данных вопросах. Роль учителя заключалась в том, чтобы помочь школьникам связать понятия ценности и добра, подвести их к самому общему пониманию добра как отсутствия зла. |