|
2.3. Динамика формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. ж Формирующий эксперимент включал в себя мониторинг уровня развития у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Проанализируем динамику развития данного личностного образования у старшеклассников в ходе опытно-экспериментальной работы. Для диагностики сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям на каждом этапе эксперимента мы руководствовались компонентами и критериями их проявлений (1.2.). Перед началом формирующего эксперимента необходимо было' выявить исходный уровень сформированное™ у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в контрольных и экспериментальных классах. Данный уровень выявлялся на основе критериев сформированное™ рассматриваемого личностного образования (1.2.). Каждый из показателей пронумерован следующим образом: 1 полнота знаний о ценности «культурные традиции»; 2 системность знаний о ценности «культурные традиции»; 3 — характер эмоционального отношения к ценности «культурные традиции»; 4 форма эмоциональнооценочных отношений; 5 степень осознанности личностной и социальной значимости ценности «культурные традиции»; 6 — степень сформированное™ учебных умений; 7 полнота реализации деятельностных аспектов ценностного отношения к культурным традициям. Степень выраженности каждого из показателей обозначалась следующим образом: «+» высокая, «О» средняя, «-» низкая. Анализ результатов производился следующим образом: результат суммировался и определялся средний показатель от -7 до — 3 -низкий уровень, от -2 до +2средний уровень, от +3 до + 7 высокий уровень (для определения уровней отрезок от -7 до +7 был разделен на трив соответствии с количеством выделяемых в данном исследовании уровней сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям, примерно одинаковых отрезка). Полученные данные были занесены в таблицы (Приложение5). По данной методике были продиагностированы все участники эксперимента |
139 современного мира, а также для себя лично вывести формулу отношения к другим, отличным от себя людям. 2.3. Динамика формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. Формирующий эксперимент включал в себя диагностику уровня развития у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. Проанализируем динамику развития данного личностного образования у старшеклассников в ходе опытно-экспериментальной работы. Для диагностики сформированное™ отношения к толерантности как социально значимой ценности * на каждом этапе эксперимента мы руководствовались компонентами и критериями их проявлений (1.2.). Перед началом формирующего эксперимента необходимо было выявить исходный уровень сформированное™ у старшеклассников отношения к толерантное™ как социально значимой ценности в контрольных и экспериментальных классах. Данный уровень выявлялся на основе критериев (показателей) сформированное™ рассматриваемого личностного образования (1.2.). Каждый из показателей пронумерован следующим образом: 1 полнота знаний о социально значимой ценности «толерантность»; 2 системность знании о социально значимой ценности «толерантность»; 3 характер эмоционального отношения к социально значимой ценное™ «толерантность»; 4 форма эмоциональнооценочных отношений; 5 степень осознанности личностной и социальной значимости ценное™ «толерантаость»; 6 степень сформированное™ «учебных» умений; 7 полнота реализации деятельностных аспектов отношения к толерантное™ как социально значимой ценности. Степень выраженности каждого из показателей обозначалась следующим образом: «++» высокая, «+» —средняя; 9 «О» низкая, «-» начальная, «— » отрицательная. Анализ результатов производился следующим образом: результат суммировался и определялся средний показатель от — 14 до -9 аморфный уровень, от -8 до — 3 начальный уровень, от -2 до п-2 низкий уровень, от +3 до +8 средний уровень, от +9 до +14 —высокий уровень (для определения уровней отрезок от -14 до +14 был разделен на пять в соответствии с количество выделяемых в данном исследовании уровней сформированное™ отношения к толерантности как социально значимой ценное™, примерно одинаковых отрезка). Полученные данные были занесены в таблицы (Приложение 7). По данной методике были продиагностированы все участники эксперимента — 155 человек (в контрольных классах 77 и в экспериментальных 78). Результаты исследования представлены в таблице 11. Таблица 11. Исходный уровень сформированное™ отношения к толерантное™ как социально значимой ценное™ в контрольных и экспериментальных классах. Участники эксперимента Уровни сформированности отношения к толерантности как социально значимой ценности Аморфный Начальный Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 19 (24,3%) 35 (44,9%) 15(19,2%) 7 (9%) 2 (2,6%) Контрольные классы 19 (24,7%) 34 (44,1%) 15(19,5%) 7(9,1%) 2 (2,6%) Полученные данные были обработаны с целью выявления статистаческой значимости развития уровней сформированное™ отношения к толерантаости как социально значимой ценное™. Разница в уровнях сформированное™ отношения к толерантное™ как социально значимой ценности у учащихся в контрольных и экспериментальных классах статистически незначительная. Этот вывод был сделан с помощью следующих расчетов. Применялась формула: п (ср) = (п1Ы1+т№+пз№+тК4+п5№)/Н, где ш — численное значение уровня сформированное™, N1 — количество учеников соответствующего уровня (1 аморфный уровень, 2 начальный, 3 низкий, 4 средний, 5 высокий); N общее количество учащихся. Получены следующие результаты: в контрольных классах среднее значение составило 2,208, в экспериментальных классах 2,205. 169 Критериями проявления когнитивного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности выступают полнота и системность знаний о социально значимой ценности «толерантность». Критериями проявления эмоционально-оценочного компонента являются характер объектов эмоцональнооценочного отношения к социально значимой ценности «толерантность» и форма эмоционаьно-оценочного отношения. Критериями проявления личностносмыслового компонента выступает степень осознанности личностной и социальной значимости ценности «толерантность». Критериями проявления деятельностного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности являются полнота реализации деятельностных аспектов отношения и степень сформированности учебных умений. При выявлении уровней проявления обозначенных критериев исходным являлось положение о движении системы, проходящей в своем развитии ряд этапов от зарождения отдельных элемнтов, их группировки через объединение всех элементов в единую систему к целостности, где активизируются силы самодвижения (B.C. Ильин). На этом основании были выделены пять уровней проявления отношения к толерантности как социально значимой ценности. Третьей задачей исследования являлась разработка модели процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. Элементы процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности описаны в понятиях «психологическая основа», «этап», «цель», «средства», «результат». Психологической основой для моделирования процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности выступили выделенные Д.А. Леонтьевым процессы смыслообразования, смыслоосознания и смыслостроительства. Процесс включает четыре этапа. Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение определенного уровня сформированности исследуемого личностного образования. Ценностно-ориентировочный этап |