|
возможность сохранения и трансляции идеалов (26,9% и 24,7%). Преодоление этих проблем старшеклассники видели в «сохранении накопленного опыта» (53,8% и 51,9%), «передаче опыта другим поколениям» (41% и 32,5%), «бережном отношении к культурному опыту предшествующих поколений» (38,7% и 24,7%), «стремлении к пониманию и сохранению наследия других культур» (24,3% и 23,3%). Глубоко обозначенные понятия почти нигде (91% и 92,2%) не раскрывались. Анализ сочинений показал, что учащиеся видят определенную связь между понятиями «ценности», «общечеловеческие ценности», «культурная преемственность»; между компонентами культурных традиций и понятием «преемственность» (отдельные компоненты указывались в числе условий преодоления проблем, которые помогает решать культурная преемственность). В экспериментальных классах на это указали 41% старшеклассников, в контрольных 38,9%). Отдельные связи прослеживались между компонентами культурных традиций преемственностью, передачей идеалов, идей ценности труда, семьи, добра и красоты, передачей опыта, (учащимися они были включены в число условий, необходимых для культурной преемственности). В экспериментальных классах это отметили 24,4% старшеклассников, в контрольных 22,1%. Таблица 11. Распределение старшеклассников по уровням сформированности когнитивного компонента ценностного отношения к культурным традициям после ориентационного этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированности ценностного отношения к культурным традициям Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 56 (85,3%) 7 (10,3%) 3 (4,4%) V Контрольные классы 56 (86,6%) 7 (10,3%) 2 (3,1%) На основе анализа сочинений выявлялся также характер эмоционально оценочного отношения старшеклассников к ценности «культурные традиции». |
143 Среди проблем, порождаемых многообразием, старшеклассники называли войны, конфликты, ссоры и т. п. (в экспериментальных классах 67,9%, в контрольных 66,2%), непонимание (соответственно 38,5% и 36,4%), трудности для общения, сотрудничества (26,9% и 24,7%). Преодоление этих проблем старшеклассники видели в «мирном решении всех вопросов» (53,8% и 51,9%), «терпении (терпимости)» (41% и 32,5%), «уважении друг друга» (38,7% и 24,7%), «общении друг с другом» (17,9% и 14,2%), «стремлении к пониманию» (24,3% и 23,3%). Глубоко обозначенные понятия почти нигде (91% и 92,2%) не раскрывались. Анализ сочинений показал, что учащиеся видят определенную связь между понятиями «ценности», «общечеловеческие ценности», «многообразие мира»; между компонентами толерантности и понятием «многообразие мира» (отдельные компоненты указывались в числе условий преодоления проблем, порождаемых многообразием). В экспериментальных классах на это указали 41% старшеклассников, в контрольных 38,9%). Элементарные связи прослеживались между компонентами толерантности терпимостью, пониманием, диалогом (учащимися они были включены в число условий, необходимых для многообразия мира). В экспериментальных классах это отметили 24,4% старшеклассников, в контрольных 22,1%. Таблица 12. Распределение старшеклассников по уровням сформированности когнитивного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности после ценностно-ориентировочного этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированности отношения к толерантности как социально значимой ценности Аморфный Начальный Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 17(21,8%) 36 (46,2%) 16 (20,5%) 6 (7,7%) 3 (3,8%) Контрольные классы 20 (25,9%) 33 (42,9%) 15(19,5%) 7 (9,1%) 2 (2,6%) |