|
культурных традиций? Какие выводы вы можете сделать из этих идей?» Анализ ответов учащихся показал, что в экспериментальных классах увеличилось число учащихся со средним уровнем на 8,8% приведем пример ответа: «в этом стихотворении подчеркивается роль исторической памяти народа, которая * сохраняет все созданное человеком. Именно память сохраняет культурные традиции, делает возможным передачу их другим поколениям. Это стихотворение актуально и сегодня, так как опыт поколений заложенный в традициях необходим всем нам»; с высоким на 2,9% так, например, Олег М. в своем ответе отмечает: «я согласен со словами стихотворения В. Шефнера, потому что человек не знающий и непомнящий своего прошлого становится «слепым». Он теряет не только знания, накопленные его народом, но и те ценности, которые из поколения в поколение ** делали возможным существование человеческого общества каждого человека. Мы должны сделать все возможное, чтобы сохранить культурные традиции, дать возможность нашим детям увидеть и по настоящему оценить богатства многовековой культуры своего народа». Уменьшилось число учащихся с низким уровнем на 11,7%. В контрольных классах изменения, по сравнению с предыдущим этапом, были следующие: увеличилось число школьников со средним уровнем на 1,5%, с низким уменьшилось на 1,3%, то есть все изменения были менее значительными. * Поуровневое распределение участников эксперимента в зависимости от сформированности деятельностного компонента представлено в таблице 18. Таблица 18. Распределение старшеклассников по уровням сформированности деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям после эвристического этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированности ценностного отношения к культурным традициям Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 48 (70,6%) 14 (20,6%) 6(8,8%) Контрольные классы 55 (82,1%) 9 (13,4%) 3(4,5%) 147 |
1 57 Таблица 20. Распределение старшеклассников по уровням сформированности когнитивного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности после эвристического этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированности отношения к толерантности как социально значимой ценности Аморфный Начальный Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 10 (12,8%) 27 (34,6%) 23 (29,5%) 12(15,4%) 6 (7,7%) Контрольные классы 18 (23,4%) 33 (42,8%) 16 (20,8%) 8 (10,4%) 2 (2,6%) Изменились показатели сформированности эмоционально-оценочного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности. Увеличилось число учащихся экспериментальных классов, достигших среднего уровня на 5,1%, высокого на 1,3%, низкого на 1,3%, уменьшилось с аморфным (на 2,6%) и начальным (на 5,1%) уровнями. В контрольных классах число школьников со средним уровнем увеличилось на 2,6%, с высоким на 1,3%, с низкимм на 1,3%; уменьшилось с начальным уровнем (на 5,2%), с аморфным не изменилось. Поуровневое распределение участников эксперимента в зависимости от особенностей сформированности эмоционально-оценочного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности представлено в таблице 21. Таблица 21. Распределение старшеклассников по уровням сформированности эмоционально-оценочного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности после эвристического этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированности отношения к толерантности как социально значимой ценности Аморфный Начальный Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы И (14,1%) 27 (34,6%) 23 (29,5%) 12(15,4%) 5 (6,4%) Контрольные классы 18 (23,4%) 31(40,21%) 16 (20,8%) 9(11,7%) 3 (3,9%) 159 тенденций в развитии культуры может служить эта идея? Как соотносятся данные строки и идея толерантности? Какие выводы вы можете сделать из этих идей?» Анализ ответов учащихся показал, что в экспериментальных классах увеличилось число учащихся со средним уровнем на 6,4%, с высоким — на 1,3%, уменьшилось с начальным на 3,9%, с аморфным на 3,8%. В контрольных классах изменения, по сравнению с предыдущим этапом, были следующие: увеличилось число школьников со средним уровнем на 1,3%, с низким уровнем на 2,6%, с начальным уменьшилось на 2,6, с аморфным на 1,3%, то есть все изменения были менее значительными. Поуровневое распределение участников эксперимента в зависимости от сформированное™ деятельностного компонента представлено в таблице 23. Таблица 23. Распределение старшеклассников по уровням сформирвоанности деятельностного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности после эвристического этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированное™ отношения к толерантности как социально значимой ценности Аморфный Начальный Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 11 (14,1%) 26 (33,3%) 23 (29,5%) 13 (16,7%) 5 (6,4%) Контрольные классы 18 (23,4%) 32(41,51%) 17(22,1%) 8 (10,4%) 2 (2,6%) Подводя итоги третьему этапу эксперимента нами было отмечено следующее. По сравнению с предыдущим этапом, больше всего увеличилось число школьников экспериментальных классов со средним уровнем. Так, число учащихся экспериментальных классов, достигших среднего уровня сформированное™ когнитивного компонента, увеличилось на 5,2%, эмоционально-оценочного на 5,1%, личностно-смыслового на 5,1%, деятельностного на 6,4%. Пять учеников из экспериментальных классов (6,4%) были отнесены к высокому уровню # сформированное™ отношения к толерантности как социально значимой ценности (в 160 контрольных классах число таких учащихся составляло 2,6%). В целом, в контрольных классах изменения были менее значительные. На основе полученных результатов был сделан вывод о необходимости усилить работу по формированию полноты и системности знаний школьников о ценности «толерантность», стимулировать осознание учащимися значимости всех аспектов ценности «толерантность», а также уделить внимание развитию деятельностного компонента. Четвертый срез проводился после изучения курсов «История России», «История мировой цивилизации», «Человек и общество» в конце учебного года. Его целью было подведение итого формирующего эксперимента, проверка эффективности разработанной системы средств. С целью выявления сформированное™ когнитавного компонента с каждым из учащихся экспериментальных и контрольных классов проводилась беседа по следующим вопросам; Что такое толерантность? Каковы границы допустимости толерантности? Почему толерантность можно охарактеризовать как социально значимую ценность? Поуровневое распределение участников эксперимента в зависимости от сформированное™ когнитивного компонента представлено в таблице 24. Таблица 24. Распределение старшеклассников по уровням сформированное™ когнитивного компонента после рефлексивно-прогностического этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированное™ отношения к толерантности как социально значимой ценности Аморфный Начальный Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 9(11,5%) 26 (33,3%) 22 (28,2%) 14(18%) 7 (9%) Контрольные классы 17(22,1%) 30 (38,9%) 18 (23,4%) 9(11,7%) 3 (3,9%) Ф Развитое эмоционально-оценочного и личностно-смыслового компонентов отношения к толерантности как социально значимой ценное™ исследовалось с |