|
другими людьми, понять и применить на практике достижения предыдущих поколений». Поуровневое распределение участников эксперимента в зависимости от сформированное™ когнитивного компонента представлено в таблице 19. Таблица 19. Распределение старшеклассников по уровням сформированное™ . когнитивного компонента после рефлексивно-прогностического этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированности ценностного отношения к культурным традициям Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 43 ( 63,3%) 16(23,5%) 9(13,2%) Контрольные классы 53 (79,1%) 10(14,9%) 4 (6,0%) Развитие эмоционально-оценочного и личностно-смыслового компонентов ценностного отношения к культурным традициям исследовалось с помощью следующей учебной задачи: «Начиная с 1990-х годов, под эгидой ЮНЕСКО ежегодно проводятся международные акции по защите культурных памятников, на средства организации реставрируются многие исторические и культурные памятники. В нашей стране с середины 1990х годов создаются общественные организации, возрождающие культурные традиции народа. Как Вы полагаете, чем обусловлено особое внимание к проблеме культурных традиций в современном мире? Насколько эта проблема значима для Вас? Что тревожит и радует в связи с этим Вас лично?». Анализируя развитее эмоционально-оценочного компонента, важно отметить, что число учащихся экспериментальных классов, достигших высокого уровня увеличилось на 1,5% , например, ответ Бориса Д. «Меня радует, что в современном мире возросло внимание к проблеме сохранения культурных традиций, потому что чем больше людей будет заботиться о памятниках истории, возрождать духовные идеалы своего народа тем больше людей будут ценить труд, семью, добро, красоту, |
152 Поуровневое распределение участников эксперимента в зависимости от особенностей эмоционально-оценочного отношения к ценности «толерантности» представлено в таблице 17. Таблица 17. Распределение старшеклассников по уровням сформированности эмоционально-оценочного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности после смыслопоискового этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированности отношения к толерантности как социально значимой ценности Аморфный Начальный Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 13 (16,7%) 31 (39,7%) 22 (28,2%) 8(10,3%) 4(5,1%) Контрольные классы 18 (23,4%) 35 (45,4%) 15(19,5%) 7(9,1%) 2 (2,6%) Развитие личностно-смыслового компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности после второго этапа эксперимента исследовалось нами на основе вышеобозначенного сочинения и разработанного теста, используемого после каждого этапа эксперимента (Приложение 8). Анализ ответов школьников показал, что увеличилось число старшеклассников экспериментальных классов, относимых к низкому (на 9%) и среднему (на 1,3%) уровням сформированности. В контрольных классах число таких учащихся было Ф ниже (число учащихся с низким уровнем увеличилось лишь на 1,3%, среднего не изменилось, аморфного и начального уменьшилось на 1,3%). Важно отметить изменение личностных предпочтений части старшеклассников после второго этапа эксперимента. Так, например, ученик Денис Щ. (экспериментальный класс) после ценностно-ориентировочного этапа эксперимента полагал, что «благая идея оправдывает любые жертвы», а к окончанию второго этапа он пришел к мысли, что «никакая идея не стоит человеческих жизней», после первого этапа он считал, что сформировавшаяся личность это, прежде всего, • самостоятельная личность, у которой всегда есть свое мнение и взгляды других ей не особенно интересны», а после второго этапа он отметил, что «сформировавшейся 159 тенденций в развитии культуры может служить эта идея? Как соотносятся данные строки и идея толерантности? Какие выводы вы можете сделать из этих идей?» Анализ ответов учащихся показал, что в экспериментальных классах увеличилось число учащихся со средним уровнем на 6,4%, с высоким — на 1,3%, уменьшилось с начальным на 3,9%, с аморфным на 3,8%. В контрольных классах изменения, по сравнению с предыдущим этапом, были следующие: увеличилось число школьников со средним уровнем на 1,3%, с низким уровнем на 2,6%, с начальным уменьшилось на 2,6, с аморфным на 1,3%, то есть все изменения были менее значительными. Поуровневое распределение участников эксперимента в зависимости от сформированное™ деятельностного компонента представлено в таблице 23. Таблица 23. Распределение старшеклассников по уровням сформирвоанности деятельностного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности после эвристического этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированное™ отношения к толерантности как социально значимой ценности Аморфный Начальный Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 11 (14,1%) 26 (33,3%) 23 (29,5%) 13 (16,7%) 5 (6,4%) Контрольные классы 18 (23,4%) 32(41,51%) 17(22,1%) 8 (10,4%) 2 (2,6%) Подводя итоги третьему этапу эксперимента нами было отмечено следующее. По сравнению с предыдущим этапом, больше всего увеличилось число школьников экспериментальных классов со средним уровнем. Так, число учащихся экспериментальных классов, достигших среднего уровня сформированное™ когнитивного компонента, увеличилось на 5,2%, эмоционально-оценочного на 5,1%, личностно-смыслового на 5,1%, деятельностного на 6,4%. Пять учеников из экспериментальных классов (6,4%) были отнесены к высокому уровню # сформированное™ отношения к толерантности как социально значимой ценности (в 160 контрольных классах число таких учащихся составляло 2,6%). В целом, в контрольных классах изменения были менее значительные. На основе полученных результатов был сделан вывод о необходимости усилить работу по формированию полноты и системности знаний школьников о ценности «толерантность», стимулировать осознание учащимися значимости всех аспектов ценности «толерантность», а также уделить внимание развитию деятельностного компонента. Четвертый срез проводился после изучения курсов «История России», «История мировой цивилизации», «Человек и общество» в конце учебного года. Его целью было подведение итого формирующего эксперимента, проверка эффективности разработанной системы средств. С целью выявления сформированное™ когнитавного компонента с каждым из учащихся экспериментальных и контрольных классов проводилась беседа по следующим вопросам; Что такое толерантность? Каковы границы допустимости толерантности? Почему толерантность можно охарактеризовать как социально значимую ценность? Поуровневое распределение участников эксперимента в зависимости от сформированное™ когнитивного компонента представлено в таблице 24. Таблица 24. Распределение старшеклассников по уровням сформированное™ когнитивного компонента после рефлексивно-прогностического этапа эксперимента. Участники эксперимента Уровни сформированное™ отношения к толерантности как социально значимой ценности Аморфный Начальный Низкий Средний Высокий Экспериментальные классы 9(11,5%) 26 (33,3%) 22 (28,2%) 14(18%) 7 (9%) Контрольные классы 17(22,1%) 30 (38,9%) 18 (23,4%) 9(11,7%) 3 (3,9%) Ф Развитое эмоционально-оценочного и личностно-смыслового компонентов отношения к толерантности как социально значимой ценное™ исследовалось с |