|
Выводы второй главы В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям были сделаны следующие выводы. 1. В процессе диагностического исследования определен ряд факторов традиционного обучения, препятствующих эффективному развитию у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям: недостаточная ориентированность нормативных документов, учебников и учебных пособий на формирование ценностного отношения к культурным традициям; отсутствие в учебно-методических комплексах гуманитарных дисциплин методики формирования у школьников рассматриваемого личностного образования; недостаточная теоретическая подготовленность учителей-гуманитариев к целенаправленной работе по формированию у школьников ценностного отношения к культурным традициям. 2. Реализация задач ориентационного этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям связана со спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение, на основе аспектных ценностно смысловых задач первого типа аспектной ценностной проблемы первого уровня сложности. Аспектные ценностно смысловые задачи первого типа, в рамках обозначенной ситуации, направлены на актуализацию имеющихся ценностных отношений школьника и поиск учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции». Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям определяется спецификой создаваемых проблемных ценностно значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение на основе аспектных ценностно смысловых задач второго типа аспектной ценностной проблемы второго уровня |
166 Выводы второй главы. В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности были сделаны следующие выводы. 1. В процессе диагностического исследования определен ряд факторов традиционного обучения, препятствующих эффективному развитию у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности: недостаточная ориентированность нормативных документов, учебников и учебных пособий на формирование отношения к толерантности как социально значимой ценности; отсутствие в учебно-методических комплексах гуманитарных дисциплин методики формирования у школьников рассматриваемого личностного образования; недостаточная подготовленность учителей-гуманитариев к целенаправленной работе по формированию у школьников отношения к толерантности как социально значимой ценности. 2. Реализация задач ценностно-ориентировочного этапа процесса формирования отношения к толерантности как социально значимой цености связана со спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций ориентирующего характера, предполагающих разрешение, на основе учебных задач личностно-смыслового характера социально-ценностной проблемы первого этапа. Учебные задачи личностно-смыслового характера, в рамках обозначенной ситуации, представлены системой познавательных задач, направленных на актуализацию имеющихся ценностных отношений учащихся. Реализация задач смыслопоискового этапа рассматриваемого процесса определяется спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций смыслообразующего характера, предполагающих разрешение, на основе учебных задач личностно-смыслового характера социально-ценностной проблемы второго этапа. Учебные задачи личностно-смыслового характера, в рамках обозначенной ситуации, представлены системой познавательно-смысловых задач, |