|
культурным традициям выступают полнота и системность знаний о ценности «культурные традиции». Критериями проявления эмоционально-оценочного компонента являются характер объектов эмоцонально-оценочного отношения к ценности «культурные традиции» и форма эмоционаьно-оценочного отношения. Критериями проявления личностно-смыслового компонента выступает степень осознанности личностной значимости ценности «культурные традиции». Критериями проявления деятельностного компонента ценностного отношения к культурным традициям являются полнота реализации деятельностных аспектов отношения и степень сформированное™ учебных умений. Специфика уровневых характеристик ценностного отношения к культурным традициям находится в зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных компонентов. В результате исследования были выявлены низкий, средний, высокий уровни сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям. Третьей задачей исследования являлось конструирование модели процесса формирования у старшеклассников ценностаого отношения к культурным традициям. Элементы процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям описаны в понятиях «психологическая основа», «этап», «цель», «средства», «результат». Психологической основой для моделирования процесса формирования у старшеклассников ценностного отаошения к культурным традициям выступили выделенные Д.А. Леонтьевым процессы смыслообразования, смыслоосознания и смыслостроительства. Процесс включает три этапа. Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение определенного уровня сформированное™ исследуемого личностного образования. Ориентационный этап предполагает формирование у старшеклассников ценностного отаошения к культурным традициям на низком уровне сформированности рассматриваемого личностного образования; эвристический этап процесса формирования ценностного отношения |
69 Двусторонний характер педагогического процесса определяет значимость личностно ориентированного подхода при конструировании модели процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. Данный подход предполагает создание условий для наиболее полного развития личности в процессе взаимодействия и ориентацию педагогического процесса на потребности и возможности личности. Основными характеристиками этого подхода являются саморазвитие, личностно-смысловая сфера, рефлексия как формы самопроявления личности. В основе концепции личностно ориентирванного образования находится методологический принцип единства планов воздействия внешнего (процессуального) и внутреннего (психологического). Такое образование направлено на формирование различных форм личностного опыта. Организация учебного материала для конструируемого процесса осуществлялась на основе ценностного подхода к образованию, ориентированного на присвоение школьниками гуманистических ценностей. Определение педагогических средств каждого этапа конструируемого процесса в рамках данного подхода способствовало максимально эффективному использованию ценностного потенциала гуманитарных дисциплин для формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. Психологической основой для моделирования процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности выступили выделенные Д А . Леонтьевым процессы смыслообразования, смыслоосознания и смыслостроительства [105]. В психологических исследованиях проблема ценностей как регуляторов деятельности и общения долгое время сохраняла тот методологический контекст аксиологических отношений как субъект-объектных. Оценки субъекта направлены при этом на внешшою по отношению к нему действительность —физический мир, мир социума, мир идеального (в том числе и объективированных в нем ценностей). Предложенная В.Н. Мясищевым трактовка субъективных ценностей как осуществляемого в субъект-объектном и субъект-субъектном взаимодействиях 169 Критериями проявления когнитивного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности выступают полнота и системность знаний о социально значимой ценности «толерантность». Критериями проявления эмоционально-оценочного компонента являются характер объектов эмоцональнооценочного отношения к социально значимой ценности «толерантность» и форма эмоционаьно-оценочного отношения. Критериями проявления личностносмыслового компонента выступает степень осознанности личностной и социальной значимости ценности «толерантность». Критериями проявления деятельностного компонента отношения к толерантности как социально значимой ценности являются полнота реализации деятельностных аспектов отношения и степень сформированности учебных умений. При выявлении уровней проявления обозначенных критериев исходным являлось положение о движении системы, проходящей в своем развитии ряд этапов от зарождения отдельных элемнтов, их группировки через объединение всех элементов в единую систему к целостности, где активизируются силы самодвижения (B.C. Ильин). На этом основании были выделены пять уровней проявления отношения к толерантности как социально значимой ценности. Третьей задачей исследования являлась разработка модели процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. Элементы процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности описаны в понятиях «психологическая основа», «этап», «цель», «средства», «результат». Психологической основой для моделирования процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности выступили выделенные Д.А. Леонтьевым процессы смыслообразования, смыслоосознания и смыслостроительства. Процесс включает четыре этапа. Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение определенного уровня сформированности исследуемого личностного образования. Ценностно-ориентировочный этап |