Проверяемый текст
Крутова, Ирина Владимировна; Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам (Диссертация 2002)
[стр. 160]

ситуаций, предполагающих разрешение на основе аспектных ценностно смысловых задач второго типа аспектной ценностной проблемы второго уровня сложности.
Аспектные ценностно смысловые задачи второго типа, в рамках обозначенной ситуации направлены на осознание учащимися личностного смысла ценности «культурные традиции».
Реализация задач рефлексивно прогностического этапа рассматриваемого процесса связана со спецификой создаваемых
проблемных ценностно —значимых педагогических ситуаций, предполагающих разрешение на основе аспектных ценностно смысловых задач третьего типа аспектной ценностной проблемы третьего уровня сложности.
Аспектные ценностно смысловые задачи третьего типа, в рамках обозначенной ситуации ориентированны на интеграцию ** личностного смысла ценности «культурные традиции» в систему отношений старшеклассника с миром.
Анализ полученных в ходе эксперимента значимых данных о достижении высокого
10,3% (4,4% на начало ОЭР), среднего 20,6% (11,8%) уровней учащимися экспериментальной группы вместе с уменьшением школьников отличающихся низким 69,1% (83.8%) уровнем сформированности ценностного отношения к культурным традициям являются свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента.
Данное исследование было
выполнено в русле изучения проблемы формирования ценностных отношений в обучении гуманитарным дисциплинам и связано с разработкой концепции гуманитарного образования, ориентированного на присвоение школьниками ценностей.
Педагогический поиск может быть продолжен в следующих направлениях: формирование
ценностного отношения к культурным традициям применительно к иным этапам онтогенеза; развитие данного личностного образования посредством интеграции различных учебных ш дисциплин.
160
[стр. 167]

167 направленных на поиск учащимся личностного смысла социально значимой ценности «толерантность».
Реализация задач эвристического этапа процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности определяется спецификой создаваемых личностно значимых педагогических ситуаций смыслооткрывающего характера, предполагающих разрешение на основе учебных задач личностно-смыслового характера социально-ценностной проблемы третьего этапа.
Учебные задачи личностно-смыслового характера, в рамках обозначенной ситуации, представленны системой смысловых задач, направленных на осознание учащимся личностного смысла социально значимой ценности «толерантность».
Реализация задач рефлексивно-прогностического этапа рассматриваемого процесса связана со спецификой создаваемых
личностно значимых педагогических ситуаций интегративно-смыслового характера, предполагающих разрешение на основе учебных задач личностно-смыслового характера социально-ценностной проблемы четвертого этапа.
Учебные задачи личностно-смыслового характера, в рамках обозначенной ситуации представлены системой интегративно-смысловых задач, ориентированных на интеграцию личностного смысла социально значимой ценности «толерантность» в систему отношений старшеклассника с миром.
3.
Анализ полученных в ходе эксперимента значимых данных о достижении высокого
7,7% (2,6% на начало ОЭР), среднего 16,7% (9%), низкого —28,2% (19,2%) уровней учащимися экспериментальной группы вместе с уменьшением школьников отличающихся начальным 34,6% (44,9%) и аморфным 12,8% (24,3%) уровнями сформированное™ отношения к толерантности как социально значимой ценности являются свидетельством динамики изменения развитая этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента.


[стр.,172]

смысловых задач, ориентированных на интеграцию личностного смысла социально значимой ценности «толерантность» в систему отношений старшеклассника с миром.
Анализ полученных в ходе эксперимента значимых данных о достижении высокого
7,7% (2,6% на начало ОЭР), среднего 16,7% (9%), низкого —28,2% (19,2%) уровней учащимися экспериментальной группы вместе с уменьшением школьников отличающихся начальным 34,6% (44,9%) и аморфным 12,8% (24,3%) уровнями сформированности отношения к толерантности как социально значимой ценности являются свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента.
Данное исследование было
выполненно в русле изучения проблемы формирования ценностных отношений в обучении гуманитарным дисциплинам и связано с разработкой концепции гуманитарного образования, ориентированного на присвоение школьниками ценностей.
Педагогический поиск может быть продолжен в следующих направлениях: формирование
отношения к толерантности как социально значимой ценности применительно к иным этапам онтогенеза; развитие данного личностного образования посредством интеграции различных учебных дисциплин.

[Back]