|
оценочного отношения). При этом следует отметить, что эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ранее ситуациях [22]. Эмоционально-оценочное отношение к ценности «культурные традиции» один из составляющих компонентов присвоения школьником ценности «культурные традиции». Среди большого разнообразия форм переживания эмоций, выделяемых различными авторами, эмоциональнооценочный компонент, Связанный с присвоением ценностей, характеризуется следующими особенностями [42]: общий эмоциональный фон, появляющийся при восприятии школьниками информации о ценности. Это эмоциональное состояние характеризуется неустойчивостью, недифференцированностью (амбивалентностью) по отношению к объектам переживания; ситуативная эмоциональная оценка ценности; возникает при условии, что учащийся обладает определенным эмоциональным опытом; она отличается неустойчивостью, дифференцированностью; устойчивая эмоциональная оценка ценности. Знания о ценности культурные традиции не могут усваиваться «как ряд слагаемых» (З.И. Васильева). Они усваиваются с определенным личностным отношением, представляющим собой сплав общего эмоционального отношения и отношения собственно оценочного (И.И. Чеснокова) к культурным традициям. Поэтому в контексте данного исследования представляется, что эмоциональнооценочное отношение к ценности «культурные традиции» так же характеризуется обозначенными формами переживания эмоций. Личностно-смысловой компонент. В содержание личностно-смыслового компонента входит: поиск, осознание и принятие старшеклассником личностного смысла ценности «культурные традиции». Личностный смысл возникает на основе понимания факта и его субъективного значения, что определяет значимость когнитивного и эмоционально-оценочного |
поведения личности, они выступают как внутренние сигналы, посредством которых осознается личностный смысл происходящих событий. В познании ценности «толерантность» эмоции играют роль «опорной базы» [83]. Эмоциональные переживания, связанные с ценностью «толерантность» представляют собой «специфические ощущения приятного и неприятного» [38], обусловленные различными аспектами социокультурной реальности, отражающей проявления ценности «толерантность». Эмоциональные переживания обеспечивают эмоциональное восприятие социально значимой ценности «толерантность», «эмоциональную реакцию на нее» [122]. Непосредственная эмоциональная реакция вызывается «конкретно-чувственным рядом впечатлений» [60], обусловленным конкретным содержанием гуманитарных дисциплин. Эмоции обычно следуют за актуализацией мотива и до рациональной оценки, адекватной ему деятельности субъекта. Они есть непосредственное отражение, переживание сложившихся отношений, а не их рефлексия [131]. Эта особенность обуславливает специфику эмоциональных оценок (оценок-реакций), то есть «оценок, возникающих под воздействием определенных эмоций» [122], и определяющих эмоциональнооценочное отношение к действительности, в том числе к ценности «толерантность». «Предметом любви-ненависти становится все, что познается субъектом как причина удовольствия-неудовольствия» [38]. Эмоционально-оценочное отношение к социально значимой ценности «толерантность», рассматриваемое в данном контексте, связано с эмоциональной оценкой фактов, явлений действительности, применительно к себе и социуму в различном временном пространстве (объекты эмоционально-оценочного отношения). При этом, следует отметить, что эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ранее ситуациях [131]. Эмоционально-оценочное отношение к социально значимой ценности «толерантность» один из составляющих компонентов присвоения школьником ценности «толерантность». Среди большого разнообразия форм переживания эмоций, выделяемых различными авторами, эмоционально-оценочный компонент, связанный с присвоением ценностей, характеризуется следующими особенностями [52]: общий эмоциональный фон, появляющийся при восприятии школьниками информации о ценности. Это эмоциональное состояние характеризуется неустойчивостью, недифференцированностью (амбивалентностью) по отношению к объектам переживания; ситуативная эмоциональная оценка ценности; возникает при условии, что учащийся обладает определенным эмоциональным опытом; она отличается неустойчивостью, дифференцированностью; устойчивая эмоциональная оценка к ценности. В контексте данного исследования представляется, что эмоциональнооценочное отношение к социально значимой ценности «толерантность» так же характеризуется обозначенными формами переживания эмоций. Личностно-смысловой компонент. В содержание личностно-смыслового компонента входит: поиск, осознание и принятие старшеклассником личностного смысла социально значимой ценности «толерантность». Личностный смысл возникает на основе понимания факта и его субъективного значения, что определяет значимость когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов, знания, «преломляясь через... эмоциональную сферу личности становятся внутренним требованием личности к самой себе, приобретают личностный смысл» [165, с.64]. Согласно В. Франклу смысл нельзя дать или создать за самого человека, попытка дать человеку смысл сводится к морализированию — его можно только найти, «обнаружить возможность на фоне действительности» [212]. Становление личностных ценностей связано с динамикой процессов осознания. В основе осознания лежит обобщение собственных психических процессов, приводящие к овладению ими. Для осознания характерен закон сдвига или смещения (В.К. Вилюнас). Осознать какую-нибудь проблему значит воссоздать ее |