|
состояний установки, отношения; в-четвертых определенных действий; впятых особой потребности в активности, а также нескольких моментов одновременно. Для данного исследования предпочтительным является понимание под активностью «неотъемлемого свойства личности, выражающегося в ее принципиальности в отстаивании своих взглядов, в единстве слова и дела» [31, с.18]. Основываясь на исследованиях ряда авторов (H.A. Григорьева, A.C. Калинин, И.В. Крутова) [42;70;81] активность старшеклассников в контексте присвоения ценностей определяется следующими группами мотивов: познавательными интересами и мотивами саморазвития, воплощающимися в мотивах самопознания и самореализации. Активность школьников в присвоении ценности «культурные традиции» также соотносима с обозначенными группами мотивов. Познавательный интерес отражает направленность учащегося на познание ценности «культурные традиции». Мотивы саморазвития находят свое воплощение в мотивах самопознания и самореализации учащимся себя в будущем. Мотив самопознания, в контексте данного исследования, отражает познание школьником себя через отношение к культурным традициям как ценности. Данный мотив побуждает учащегося к анализу собственной деятельности, осуществлению сознательного выбора и выработке ценностного отношения к культурным традициям. Личностное развитие проецируется не только на настоящее, но и на будущее. В старшем школьном возрасте именно будущее становится «главным измерением времени» (И. Кон). Мотив самореализации себя в будущем позволяет прогнозировать собственную деятельность с позиции ценностного отношения к культурным традициям, так как только при условии обозначенного отношения, учащийся сможет сосуществовать в мире с другими людьми, самореализовать себя как личность. Деятельностный компонент. Отношение существует неразрывно от деятельности и выражается в ней. Доказательством наличия того или иного отношения является соответствующая |
в воображении и затем перевести в плоскость языка, чтобы можно было выразить ее словами. С этой целью субъект преодолевает выбор значимых смыслов из множества потенциальных комбинаций на основе рефлексивного самоосознания. Осмысление предполагает объективирование личностных смыслов как минимум в плане внутренней речи. При этом план внешней вербализации может давать субъекту те точки опоры, в отнесении к которым решение задачи на смысл приобретает характер отвержения или принятия осознанных смыслов как «своих» или «чужих», желательных или отвергаемых. Поиск, осознание и принятие старшеклассником личностного смысла социально значимой ценности «толерантность» предполагает осуществление субъектом специальной активности одновременно познавательного и личностного характера в виде решений субъекта о личностных предпочтениях. В современной науке существует несколько подходов к трактовке феномена активности. В философии активность традиционно понимается как «всеобщее свойство (атрибут) матери» [209, с. 19]. В биологии активность это неотъемлемый «признак живых организмов» [57, с.63]. В психологии активность понимается как характеристика, во-первых, определенных механизмов целеполагания, предвидения, регуляции; во-вторых, определенных актов намерения, осознания, воли; в-третьих — определенных состояний установки, отношения; в-четвертых определенных действий; в-пятых особой потребности в активности, а также нескольких моментов одновременно. Для данного исследования предпочтительным является понимание под активностью «неотъемлемого свойства личности, выражающегося в ее принципиальности в отстаивании своих взглядов, в единстве слова и дела» [151, с.18]. Представляется, что источником активности учащихся по присвоению ценностей (1.2), в том числе социально значимой ценности «толерантность» является потребность «быть личностью». Активность старшеклассников в контексте присвоения ценностей определяется следующими группами мотивов [52]: познавательными интересами и мотивами 60 саморазвития, воплощающимися в мотивах самопознания и самореализации. Активность школьников в присвоении ценности «толерантность» также соотносима с обозначенными группами мотивов. Познавательный интерес отражает направленность учащегося на познание социально значимой ценности «толерантность». Мотивы саморазвития находят свое воплощение в мотивах самопознания и самореализации учащимся себя в будущем. Мотив самопознания, в контексте данного исследования, отражает познание школьником себя через отношение к ценности «толерантность». Данный мотив побуждает учащегося к анализу собственной деятельности, осуществлению сознательного выбора и выработке отношения к толерантности как социально значимой ценности. Личностное развитие проецируется не только на настоящее, но и на будущее. В старшем школьном возрасте именно будущее становится «главным измерением времени» (И. Кон). Мотив самореализации себя в будущем позволяет прогнозировать собственную деятельность с позиции отношения к толерантности как социально значимой ценности, так как только при условии обозначенного отношения, учащийся сможет сосуществовать в мире с другими людьми, самореализовать себя как личность. Деятельностный компонент. Отношение существует неразрывно от деятельности и выражается в ней. Доказательством наличия того или иного отношения является соответствующая ему активная деятельность субъекта данного отношения. Деятельностный компонент отражает регуляцию субъектом собственного действия. Важный момент действия — его осознанность, так как осознанное действие способно подчинять действие неосознанное. В содержание деятельностного компонента входит: оценка соответствующих фактов, событий, явлений окружающей действительности с позиции того, что толерантность является социально значимой ценностью, на этой основе выбор и обоснование собственной модели действия; |