Проверяемый текст
Крутова, Ирина Владимировна; Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам (Диссертация 2002)
[стр. 55]

Уровни сформированности учебных умений.
Таблица 1.
Умение находить признаки ценности «культурные традиции» в учебном материале Умение находить признаки, раскрывающие лишь отдельные идеи ценности «культурные традиции» Умение находить признаки, раскрывающие все идеи ценности «культурные традиции» Умение выделять признаки культурных традиций как ценности* Умение обосновывать собственное отношение к ценности «культурные традиции» Не выделяя существенных признаков ценности «культурные традиции» Непоследовательно, на основе сопоставления существенных и несущественных признаков ценности «культурные традиции» Доказательно, на основе выделения существенных признаков ценности «культурные традиции» Умение прогнозировать деятельность, связанную с проявлением 7 ценности «культурные традиции» В виде общего недифференцированного прогноза В виде прогноза применительно к социуму В виде прогноза применительно к себе лично Все компоненты ценностного отношения к культурным традициям тесно связаны между собой, причем эта связь носит не суммарный, а интегративный характер.
Это объясняется тем, что
ценностное отношение к культурным традициям целостное образование.
В нем неразрывно слиты, синтезированы личностные элементы, выражающие внутренний план отношения учащегося к ценности «культурные традиции» практические действия в учебной деятельности.
Наряду, с взаимосвязью выделенные компоненты структуры
ценностного отношения к культурным традициям обладают и определенной самостоятельностью, автономией.
Определение содержательного наполнения когнитивного, эмоционально — оценочного, личностно смыслового, деятельностного компонентов позволило определить ценностное отношение к культурным традициям как 55
[стр. 61]

61 рефлексия, предполагающая отношение к собственному действию, его мысленный анализ и при необходимости соответствующая коррекция через поиск новых способов решения ситуации; .
построение временной перспективы собственной жизнедеятельности с учетом отношения к толерантности как социально значимой ценности.
Выше обозначенная деятельность основывается на сформированных у школьников в ходе реализации активности по присвоению социально значимой ценности «толерантность» учебных умениях.
Умения это «способность выполнять действия, показатель сформированности активности» [151].
Таковыми являются следующие: умение находить признаки социально значимой ценности «толерантность» в учебном материале; умение обосновывать собственное отношение к социально значимой ценности «толерантность»; умение прогнозировать деятельность, связанную с проявлением ценности «толерантность».
Данные умения выступают на разных уровнях (Таблица 1).
Таблица 1.
Уровни сформированности учебных умений.

Низкий Средний Высокий Умение находить признаки социально значимой ценности «толерантность» в учебном материале Умение находить признаки, раскрывающие лишь отдельные идеи ценности «толерантность» Умение находить признаки, раскрывающие все идеи ценности «толерантность» Умение выделять признаки толерантности как социально значимой ценности Умение обосновывать со ценности «толерантност! бственное отношение к социально значимой Е > » Г Не выделяя существенных признаков Непоследовательно, на основе сопоставления существенных и несуществен ных признаков Доказательно, на основе выделения существенных признаков

[стр.,62]

62 Умение прогнозировать деятельность, связанную с проявлением ценности «толерантность» В виде общего В виде прогноза В виде прогноза 1* недифференцированприменительно к применительно к себе ного прогноза социуму лично Все компоненты отношения к толерантности как социально значимой ценности тесно связаны между собой, причем эта связь носит не суммарный, а интегративный характер.
Это объясняется тем, что
отношение к толерантности как социально значимой ценности целостное образование, в котором неразрывно слиты субъект личностные элементы, выражающие внутренний план отношения учащегося к социально значимой ценности «толерантность» и объект —практические действия в учебной деятельности.
Наряду с взаимосвязью выделенные компоненты структуры
отношения к толерантности как социально значимой ценности обладают и определенной самостоятельностью, автономией.
Структура и функции отношения к толерантности как социально значимой ценности указывают на устойчивый характер отношения к толерантности как социально значимой ценности, которое формируется как устойчивое личностное образование.
Отношение к толерантности как социально значимой ценности представляет собой интегративное относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся связью старшеклассника с ценностью «толерантность», включающее в себя знание о социально значимой ценности «толерантность», эмоционально-оценочное отношение к нему, осознание толерантности как личностно и социально значимой ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения.
Основываясь на содержательных и функциональных особенностях структурных компонентов отношения к толерантности как социально значимой ценности, была сконструирована структурно-функциональную модель исследуемого личностного образования (Схема 4).

[Back]