|
интегративное, относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся связью старшеклассника с ценностью «культурные традиции», включающее в себя знание о ценности «культурные традиции», эмоционально-оценочное отношение к ним, осознание культурных традиций как личностно и социально значимой ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения. Основываясь на содержательных и функциональных особенностях структурных компонентов ценностного отношения к культурным традициям, была сконструирована структурно-функциональную модель исследуемого личностного образования (Схема 1). Данная схема условна. Она отражает взаимосвязь компонентов и функций ценностного отношения к культурным традициям, содержание компонентов доминирующее на определенном уровне сформированности данного личностного образования. 56 |
преобразований в педагогической науке и практике (на основе личностно ориентированного образования)» (Волгоград, январь 2000 года); межвузовской научно-практической конференции, посвященной 55-летию Победы (Волгоград, 26 апреля 2000 года); всероссийской научной конференции «Личностно ориентированное образование: феномен, концепции, технологии» (Волгоград, 30-31 мая 2000 года); на Международной конференции «Новые методы в преподавании истории в современных школах РФ» (Волгоград, 19-21 июня 2000 года); V региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 21-24 ноября 2000 года); Российско-американской конференции «Гражданское образование: состояние и перспективы регионального развития» (Волгоград, 13-15 декабря 2000 года); всероссийской научно-практической конференции «Концептуальные подходы к обеспечению прав ребенка на региональном уровне» (Волгоград, 20-21 марта 2001 года); третьей межвузовской научно-практической конференции «Философия жизни волжан» (Волжский, апрель 2001 года); VI региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, ноябрь 2001 года). Внедрение результатов исследования проходило в 10-11 классах СШ № 28, 35 г.Волжского Волгоградской области, гимназии № 1, СШ № 81 г. Волгограда. Положения выносимые на защиту: 1. Отношение к толерантности как социально значимой ценности представляет собой интегративное относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся связью старшеклассника с ценностью «толерантность», включающее в себя знание о социально значимой ценности «толерантность», эмоционально оценочное отношение к нему, осознание толерантности как личностно и социально значимой ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения. 2. Содержательное наполнение когнитивного, эмоционально-оценочного, личностно-смыслового и деятельностного компонентов отношения к толерантности как социально значимой ценности обусловлено потенциалом гуманитарных дисциплин, отражающим проявление социально значимой ценности 62 Умение прогнозировать деятельность, связанную с проявлением ценности «толерантность» В виде общего В виде прогноза В виде прогноза 1* недифференцированприменительно к применительно к себе ного прогноза социуму лично Все компоненты отношения к толерантности как социально значимой ценности тесно связаны между собой, причем эта связь носит не суммарный, а интегративный характер. Это объясняется тем, что отношение к толерантности как социально значимой ценности целостное образование, в котором неразрывно слиты субъект личностные элементы, выражающие внутренний план отношения учащегося к социально значимой ценности «толерантность» и объект —практические действия в учебной деятельности. Наряду с взаимосвязью выделенные компоненты структуры отношения к толерантности как социально значимой ценности обладают и определенной самостоятельностью, автономией. Структура и функции отношения к толерантности как социально значимой ценности указывают на устойчивый характер отношения к толерантности как социально значимой ценности, которое формируется как устойчивое личностное образование. Отношение к толерантности как социально значимой ценности представляет собой интегративное относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся связью старшеклассника с ценностью «толерантность», включающее в себя знание о социально значимой ценности «толерантность», эмоционально-оценочное отношение к нему, осознание толерантности как личностно и социально значимой ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения. Основываясь на содержательных и функциональных особенностях структурных компонентов отношения к толерантности как социально значимой ценности, была сконструирована структурно-функциональную модель исследуемого личностного образования (Схема 4). 168 Заключение. В заключении проследим, каким образом происходило решение основных задач исследования. Первой задачей являлось выявление сущностных характеристик отношения к толерантности как социально значимой ценности. Отношение к толерантности как социально значимой ценности представляет собой интегративное относительно устойчивое личностное образование, характеризующееся связью старшеклассника с ценностью «толерантность», включающее в себя знание о социально значимой ценности «толерантность», эмоционально-оценочное отношение к нему, осознание толерантности как личностно и социально значимой ценности и проявляющееся в реализации деятельностных аспектов отношения. Содержание когнитивного, эмоционально-оценочного, личностно-смыслового и деятельностного компонентов отношения к толерантности как социально значимой ценности обусловлено потенциалом гуманитарных дисциплин, отражающим проявление социально значимой ценности «толерантность» и спецификой присвоения ценности «толерантность» в старшем школьном возрасте. Когнитивный компонент включает в себя знания о социально значимой ценности «толерантность». Эмоционально-оценочный компонент отражает эмоциональную оценку знаний о ценности «толерантность». Личностно-смысловой компонент предоставляет возможность проследить поиск, осознание и принятие школьником личностного смысла социально значимой ценности «толерантность». Деятельностный компонент отражает регуляцию субъектом собственного действия с позиции отношения к толерантности как социально значимой ценности. Вторая задача исследования заключалась в определении критериев и уровней сформированное™ у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. Критериальные основания исследуемого личностного образования обусловлены содержанием когнитивного, эмоционально-оценочного, личностно-смыслового и деятельностного компонентов. |