|
1.3 Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Важнейшей задачей данного исследования являлось построение модели педагогического процесса, направленного на формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Модель есть изображение, схема, описание какого-либо объекта или их системы [194, т.2, с.481], отображающие в более. простом, уменьшенном виде структуру свойства, взаимосвязей, взаимоотношений между элементами исследуемого объекта и облегчающие получение информации об интересующем нас объекте [76, с.360361]. Процесс формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям необходимо понимать как процесс целенаправленного развития личности, в ходе которого образуется, осознается и принимается личностный смысл ценности «культурные традиции». Основаниями для конструирования модели процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям выступили: теория целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев); деятельностный подход к организации педагогического процесса (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин); идеи личностно ориентированного подхода в образовании (В.В. Сериков, Е.А. Крюкова); идеи ценностного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева); а также специфика уровневых характеристик ценностного отношения к культурным традициям, определяющих процесс формирования как движения личностных характеристик (С.Л. Рубинштейн) и особенности психологическойосновы, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства (Д.А. Леонтьев). Целостность педагогического процесса проявляется в организации строго определенной последовательности его этапов: ЦЕЛЬ СРЕДСТВО РЕЗУЛЬТАТ. Системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют используемые средства в определенную систему. Степень реализации потенциала |
2. Выявить критерии и уровни сформированное™ у старшеклассников отношения к толерантное™ как социально значимой ценности. 3. Разработать модель процесса формирования отношения к толерантности как социально значимой ценное™ у старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам. 4. Экспериментально проверить эффективность процесса формирования данного личностного образования у старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам. Методологическую основу исследования составили идеи аксиологического подхода (Г.П. Выжлецов, М.С. Каган), идеи ценностного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева), концептуальные идеи целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев), идеи личностно ориентированного подхода в образовании (В.В. Сериков, Е.А. Крюкова), деятельностный подход к развитию и обучению школьников (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин). Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, моделирование; экспериментальные: диагностические (анкетирование, тестарование, беседы с учащимися и учителями, полупроективные методики), обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов обучения и развитая), формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования. Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретаческих положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой формирующего эксперимента; применением адекватных методов исследования и обработки полученных в ходе эксперимента данных. Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально 67 толерантности как социально значимой ценности: знание отдельных признаков ценности «толерантность», связей между ними; ситуативная эмоциональная оценка; присутствие, но, скорее, неосознанность личностного смысла социально значимой ценности «толерантность»; учебные умения низкого и среднего уровней сформированное™; реализация отдельных аспектов отношения в деятельности (как правило, неосознанная). Уровень личностных ценностей (средний). Характерно объединение элементов отношения к толерантности как социально значимой ценности (применительно ко всем компонентам отношения к толерантности как социально значимой ценности: знание большинства признаков ценности «толерантность», связей между ними; устойчивое дифференцированное отношение; осознание ценности «толерантность»; учебные умения среднего и высокого уровней сформированности; сознательная реализация деятельностных аспектов отношения). Интегративносмысловой уровень (высокий) Характеризуется интеграцией отношения к толерантности как социально значимой ценности в систему отношений субъекта с миром (применительно ко всем компонентам отношения к толерантности как социально значимой ценности: полные и системные знания о ценности «толерантность»; устойчивое эмоционально-оценочное отношение, осознанность всех аспектов социально значимой ценности «толерантность»; учебные умения высокого уровня сформированности, сознательная регуляция всех деятельностных аспектов отношения). * 1.3. Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. Важнейшей задачей данного исследования является построение модели педагогического процесса, направленного на формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. Модель — есть изображение, схема, описание какого-либо объекта или их системы [207, т.2, с.481], отображающие в более простом, уменьшенном виде структуру свойства, взаимосвязей, взаимоотношений между элементами исследуемого объекта и щ облегчающие получение информации об интересующем нас объекте [87, с.360-361]. 68 Процесс формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности необходимо понимать как процесс целенаправленного развития личности, в ходе которого образуется, осознается и * принимается личностный смысл социально значимой ценности «толерантность». Основаниями для конструирования модели процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности выступили: теория целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев); деятельностный подход к организации педагогического процесса (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин); идеи личностно ориентированного подхода в образовании (В.В. Сериков, Е.А. Крюкова); идеи ценностного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева); а также специфика уровневых характеристик отношения к ^ толерантности как социально значимой ценности, определяющих процесс формирования как движения личностных характеристик (С.Л. Рубинштейн) и особенности психологической основы, представленной процессами смыслообразования, смыслоосознания, смыслостроительства (Д.А. Леонтьев). Целостность педагогического процесса проявляется в организации строго определенной последовательности его этапов: ЦЕЛЬ СРЕДСТВО —РЗУЛЬТАТ. Системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют используемые средства в определенную систему. Степень реализации потенциала каждого средства определяется соответствием поставленным целям содержания педагогического процесса. Целостность процесса обучения означает высокий уровень его эффективности в формировании не только отдельных качеств личности, но и всей структуры личности в целом. В основе теории деятельностного подхода заложены идеи о том, что личность в активной форме должна присваивать исторический опыт человечества, одним из важнейших элементов которого является опыт присвоения ценностей; основы концепции поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), характеризующие процесс получения знаний в результате выполнения учащимися ♦ системы действий. |