|
потенциала гуманитарных дисциплин, нами была определена следующая этапность процесса формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям: 1) ориентационный этап; 2) эвристический этап; 3) рефлексивно-прогностический этап. Ориентационный этап формирующего эксперимента был направлен на формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям на низком уровне сформированное™. На этом этапе у учащихся «образуется» личностный смысл ценности «культурные традиции» путем распространения смысла от ведущих, «ядерных» структур к частным, периферическим (в данном случае от сложившихся у старшеклассника ценностных отношений к миру, к смыслу ценности «культурные традиции»). Эвристический этап был направлен на достижение учащимися среднего уровня сформированности ценностного отношения к культурным традициям. Данный уровень предполагает «открытие» школьником личностного смысла ценности «культурные традиции», то есть осознание личностной, а значит, в силу особенностей указанного ценностного феномена, и социальной значимости ценности «культурные традиции». Целью последнего этапа формирующего эксперимента — рефлексивнопрогностического было достижение высокого уровня сформированное™ ценностного отношения к культурным традициям. Данный уровень предполагает принятие личностного смысла ценности «культурные традиции», «встраивание», интеграцию ценностного отношения к культурным традициям в систему отношений старшеклассника с миром. Для раскрытия ценностных аспектов культурных традиций в процессе обучения гуманитарным дисциплинам целесообразно использовать принцип соответствия между “осью субъекта” и “осью объекта”[70]. Необходимо реализовать возможность совместить учебную деятельность по изучению гуманитарных дисциплин (“ось субъекта”) с логикой развития и осуществления культурных |
77 толерантности как социально значимой ценности на начальном уровне сформированности. Цель данного этапа создать у учащихся «ценностную» основу для последующего формирования отношения к толерантности как социально значимой ценности путем актуализации имеющихся ценностных отношений старшеклассников. Целью следующего этапа смыслопоискового было достижение низкого уровня сформированности у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. На этом этапе «образуется» личностный смысл социально значимой ценности «толерантность» путем распространения смысла от ведущих, «ядерных» структур к частным, периферическим (в данном случае от сложившихся у старшеклассника ценностных отношений к миру к смыслу ценности «толерантность»). Эвристический этап был направлен на достижение учащимися среднего уровня сформированности отношения к толерантности как социально значимой ценности. Данный уровень предполагает «открытие» школьником личностного смысла социально значимой ценности «толерантность», то есть осознание личностной, а значит, в силу особенностей указанного ценностного феномена, и социальной значимости ценности «толерантность». Целью последнего этапа формирующего эксперимента рефлексивнопрогностического было достижение высокого уровня сформированности отношения к толерантности как социально значимой ценности. Данный уровень предполагает принятие личностного смысла ценности «толерантность», «встраивание», интеграцию отношения к толерантности как социально значимой ценности в систему отношений старшеклассника с миром. Для эффективной реализации процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности на всех этапах целесообразно использовать не отдельные приемы и методы, направленные на формирование определенных компонентов данного личностного образования, а ситуации в целом, в которых все его стороны представлены во взаимодействии, единстве. |