Проверяемый текст
Крутова, Ирина Владимировна; Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам (Диссертация 2002)
[стр. 73]

ситуаций, из системы которых и образуется педагогический процесс.
Педагогическая ситуация возникает только в результате целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия педагога и детей, детей между собой, ребенка с окружающим миром.
Они приводят к предусмотренным педагогом изменениям в личности растущего человека»
[101, с.108].
И.А.
Редковец полагает, что «педагогическая ситуация соотносима в большей степени с методической подструктурой урока, которая все время связана с дидактической структурой и логико-психологической подструктурой...
Педагогическая ситуация представляет собой «шаги» (М.Н.
Скаткин) достижения общей цели урока
[144, с.69].
В.В.
Сериков обосновал личностно ориентированную педагогическую ситуацию.
«Ситуация это особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, восстребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации.
Ситуационный подход связан с проектированием такого способа жизнедеятельности воспитанников, который адекватен природе личностного развития индивида
[164, с.89].
Представляется целесообразным выделить следующие основные компоненты
проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации.
1) Фрагмент содержания гуманитарных дисциплин, раскрывающий аспект социокультурной реальности
представленный в виде противоречия, которое было достаточно значимо для человека прошлого и в силу этого для современника.
Данное противоречие генерализировало основные усилия общества в изучаемый период, отразившись так или иначе на направленности и содержании деятельности большинства людей данной эпохи.
В проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации аспект социокультурной реальности включает не только противоречие, но и уже имеющиеся способы и результаты его преодоления.
2) Система дидактических средств, являющихся формой реализации проблемной ценностно-значимой педагогической ситуации.
Такими дидактическими средствами являются аспектные ценностные проблемы, аспектные ценностно
[стр. 78]

78 В педагогической науке под ситуацией понимается часть учебновоспитательного процесса или системы процессов, стимулирующих разностороннюю деятельность учащихся, адекватную в определенном отношении разносторонней деятельности взрослых (B.C.
Ильин).
Ситуация понимается как единица педагогического процесса, в котором в единстве взаимосвязей проявляется деятельность учителя, деятельность ученика, определенная сфера социокультурной действительности и специально создаваемые дидактические средства.
В качестве единицы, которая сохраняет свойства всего педагогического процесса, педагогическая ситуация рассматривается такими исследователями как Б.П.
Битинас, A.C.
Богдановой, Н.В.
Бочкиной, З.И.
Васильевой, В.И.
Загвязинским, В.В.
Краевским, Б.Т.
Лихачевым, И.А.
Редковец, В.В.
Сериковым.
Б.Т.
Лихачев считает, что эффективность педагогического процесса обусловлена теоретическим созданием «воспитателем педагогических ситуаций, из системы которых и образуется педагогический процесс.
Педагогическая ситуация возникает только в результате целенаправленного, содержательного, заинтересованного взаимодействия педагога и детей, детей между собой, ребенка с окружающим миром.
Они приводят к предусмотренным педагогом изменениям в личности растущего человека»
[112, с.108].
И.А.
Редковец полагает, что «педагогическая ситуация соотносима в большей степени с методической подструктурой урока, которая все время связана с дидактической структурой и логико-психологической подструктурой...
Педагогическая ситуация представляет собой «шаги» (М.Н.
Скаткин) достижения общей цели урока
[154, с.69].
В.В.
Сериков обосновал личностно ориентированную педагогическую ситуацию.
«Ситуация это особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, восстребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации.
Ситуационный подход связан с проектированием такого способа жизнедеятельности воспитанников, который адекватен природе личностного развития индивида
[174, с.89].


[стр.,79]

79 Для эффективной реализации процесса формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности целесообразно моделировать личностно значимые педагогические ситуации.
Личностно значимые педагогические ситуации обладают наряду с инвариантными признаками ситуации вообще некоторыми особенностями.
Личностно значимая педагогическая ситуация рассматривается нами как вариант организации аксиологической среды гуманитарного образования, определяемой «как совокупность условий, стимулирующих активность личности по присвоению универсальных гуманистических ценностей» (Л.П.
Разбегаева).
«В аксиологической среде школьник творит личностные ценности, с наибольшей полнотой раскрывая свои индивидуальные качества.
Педагог понимает смысл и назначения своего предмета в развитии индивидуальности ученика, осознает значимость присвоения универсальных гуманистических ценностей.
Все это подчеркивает исключительное значение индивидуальности, внутреннего мира личности учителя в его отношении с учеником» [152, с.26].
В контексте присвоения универсальных гуманистических ценностей в настоящем исследовании идет речь о присвоении ценности «толерантность».
Личностно значимая педагогическая ситуация определяется как совокупность условий в образовательном процессе, стимулирующих активность школьника по присвоению социально значимой ценности «толерантность».
Представляется целесообразным выделить следующие основные компоненты
личностно значимой педагогической ситуации: 1) Фрагмент содержания гуманитарных дисциплин, раскрывающий аспект социокультурной реальности, отражающий сущность, социальную и личностную значимость ценности «толерантность» и организованный на основе социальноценностной проблемы.
2) Система учебных задач личностно-смыслового характера, являющихся формой реализации социально-ценностной проблемы.
3) Ученик, обладающий потребностью «быть личностью» и имеющий определенный личностный опыт.

[Back]