|
аспектные ценностно смысловые задачи второго типа. Второй уровень сложности аспектной ценностной проблемы раскрывается следующими признаками. Противоречие конкретизируется примерами, историческими фактами раскрывающими содержание компонентов культурных традиций. Абстрактное содержание по-прежнему фигурирует в формулировке проблемы. Косвенная информация примерно равна прямой. Приводятся уже не только наиболее яркие прецедентные позиции, но и их оппоненты, которые дискутировали напрямую или косвенно относительно решения изучаемой проблемы. Анализируются результаты духовно-практической деятельности исторических субъектов, которые по-разному видели решение проблемы связанной с культурными традициями. ? Решение аспектных ценностно смысловых задач второго типа, которые используются для решения аспектной ценностной проблемы второго уровня обладает следующими особенностями. Аспектная ценностная проблема рассматривается в контексте ее личностной значимости, в силу этого субъекты, которые ее решают или решали также значимы и их позиции интересны. В силу этого допускается, что ученик может воспринимать других познающих и действующих как конкурентов. Действия исторического субъекта анализируется через призму не только объективных, но и субъективных факторов. Причем ценностные отношения, эмоциональные переживания исторического субъекта занимают особую роль. Аспектная ценностная проблема изучается в единстве взаимосвязанных проблем, в контексте общей тенденции развития человека. Учеником предполагается собственное отношение к деятельности исторического субъекта и к позиции учителя связанной с культурными традициями, которая, как правило, будет совпадать с одной из существующих на данный момент в науке концепций. Учитель показывает взаимосвязь между прошлой эпохой и современностью, преемственностью поколений в передаче культурных традиций, ученики |
противоречие конкретизируется примерами. Абстрактное содержание по-прежнему фигурирует в формулировке проблемы. Косвенная информация примерно равна прямой; приводятся уже не только наиболее яркие прецедентные позиции, но обязательно их оппоненты, которые дискутировали напрямую или косвенно относительно решения изучаемой проблемы; анализируются результаты духовно-практической деятельности исторических субъектов, которые по-разному видели решение проблемы. Творческое проектирование на данном этапе обладает следующими особенностями: аспектная проблема рассматривается в контексте ее личностной значимости, в силу этого субъекты, которые ее решают или решали также значимы, их позиции интересны. В силу этого допускается, что ученик может воспринимать других познающих и действующих как конкурентов; действия исторического субъекта анализируется через призму не только объективных, но и субъективных факторов. Причем ценностные отношения, эмоциональные переживания исторического субъекта занимают особую роль; проектируется стратегия каждого из исторических субъектов деятельности по решению аспектных проблем, прогнозируются результаты той деятельности, которая спроектирована учителем. Проект, который предлагает учитель, является основным для сопоставления с той деятельностью, которую осуществлял тот или иной исторический субъект; аспектная проблема изучается в единстве взаимосвязанных проблем, в контексте общей тенденции развития человека. Предметом анализа становится не только ценностная обусловленность действий исторического субъекта, но также проект, который предлагается учителем. Учеником проектируется собственное отношение к деятельности исторического субъекта и к позиции учителя, которая, как правило, будет совпадать с одной из существующих на данный момент в науке концепций. Учитель проектирует взаимосвязь между прошлой |