|
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по формированию у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. 2.1 Диагностика состояния школьной практики формирования у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям. Научно обоснованная педагогическая деятельность по формированию того или иного личностного образования в качестве необходимого этапа включает диагностическое исследование практики. Диагностика состояния массовой школьной практики была направлена на выявление противоречий в процессе формирования ценностного отношения к культурным традициям. Диагностирование проводилось по следующим направлениям: определялись особенности ориентации нормативных образовательных документов учебников и учебных пособий на формирование у школьников ценностного отношения к культурным традициям; выявлялся характер реализации в педагогическом процессе возможностей гуманитарных дисциплин по развитию данного личностного образования; уточнялось место ценности «культурные традиции» среди иных ценностных приоритетов современных школьников и степень сформированности у них ценностного отношения к культурным традициям. Направления анализа Федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего, среднего (полного) образования и учебно-методических комплексов было определено на основе структурно-функциональной модели ценностного отношения к культурным традициям. Она показывает, что отношение старшеклассника к культурным традициям как ценности обусловлено знанием их сущности, соответствующим эмоционально-оценочным отношением к ним, осознанием культурных традиций как личностных и общечеловеческих ценностей и реализацией на основе соответствующих учебных умений деятельностных аспектов ценностного |
97 Глава 2. Опытно-экпериментальная работа по формированию у старшеклассников отношения к толерантности как содиально значимой ценности. 2.1. Диагностика состояние школьной практики формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. Научно обоснованная педагогическая деятельность по формированию того или иного личностного образования в качестве необходимого этапа включает диагностическое исследование практики. Оно направлено на выявление противоречий, преодоление и снятие которых может быть движущей силой конструируемого процесса. В философской науке противоречия рассматриваются как источник и сущность самодвижения и саморазвития мира. Противоречие есть» корень всякого движения и жизнедеятельности» (Гегель). Выявлению противоречий способствовало исследование состояния практики формирования у школьников отношения к толерантности как социально значимой ценности, проводившееся по трем направлениям: 1. определялись особенности ориентации нормативных образовательных документов, учебников и учебных пособий на формирование у школьников отношения к толерантности как социально значимой ценности; 2. выявлялся характер реализации в педагогическом процессе возможностей гуманитарных дисциплин по развитию данного личностного образования; 3. уточнялось место социально значимой ценности «толерантность» среди иных ценностных приоритетов современных школьников и степень сформированное™ у них отношения к толерантное™ как социально значимой ценности. Задача культивирования в обществе идей толерантности определяется актами международного и федерального значения («Декларация принципов толерантности 98 ЮНЕСКО» (1995), Программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)»). Направление анализа федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального, основного общего, среднего (полного) образования и учебно-методических комплексов было определено на основе структурно-функциональной модели отношения к толерантности как социально значимой ценности. Она показывает, что отношение старшеклассника к толерантности как ценности обусловлено знанием ее сущности, соответствующим эмоционально-оценочным отношением к нему, осознанием толерантности как личностно и социально значимой ценности и реализацией на основе соответствующих учебных умений деятельностных аспектов отношения к толерантности как социально значимой ценности. В результате анализа Государственного образовательного стандарта, учебников и учебных пособий был проведен по следующим направлениям: -какое значение придается формированию отношения к толерантности как социально значимой ценности; как осуществляется отбор материала, позволяющего раскрыть сущность социально значимой ценности «толерантность» и выработать эмоциональнооценочное отношение к ней; в какой мере учебный материал стимулирует активность учащихся по присвоению социально значимой ценности «толерантность»; какое место уделяется формированию учебных умений, связанных с ценностью «толерантность», а также реализации деятельностных аспектов отношения. Основные функции, цели и содержание федерального компонента школьного образования определяется Государственным образовательным стандартом (для данного исследования представляют интерес образовательные области «Общество», «История»). Анализ функций и целей указанных образовательных областей позволяет констатировать, что они ориентированы на содействие социализации личности, то |