|
отношения к культурным традициям. Поэтому анализ нормативных документов, учебников и учебных пособий был проведен по следующим направлениям: • какое значение придается формированию ценностного отношения к культурным традициям; • как осуществляется отбор учебного материала, позволяющего раскрыть сущность ценности культурные традиции и выработать эмоционально-оценочное отношение к ним; • в какой мере учебный материал стимулирует активность учащихся по присвоению ценности культурные традиции. • какое место уделяется формированию учебных умений, связанных с ценностью культурные традиции, а также реализации деятельностных аспектов отношения. Основные функции, цели и содержание федерального компонента школьного образования определяются Государственным образовательным стандартом (для данного исследования представляют интерес образовательные области "Общество", "История") [192]. В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта определены следующие цели школьного образования: «овладение учащимися основами знаний... о социальном, духовном, нравственном опыте, накопленном людьми»; «развитие способностей учащихся на основе исторического анализа осмысливать события и явления действительности в их... органической принадлежности к единому потоку исторического движения (прошлое —настоящее будущее)»; «формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории восприятия идей гуманизма, уважение прав человека и демократических ценностей, патриотизма»;.«развитие интереса и уважения к истории и культуре своего ... народа, стремление сохранять и приумножать культурное наследие своей страны и всего человечества» [192]. Таким образом, в Государственном образовательном стандарте подчеркивается важность формирования ценностных ориентаций и отношений, а также уважение к культурному наследию своей страны. Указывается основной путь решения этой |
98 ЮНЕСКО» (1995), Программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)»). Направление анализа федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального, основного общего, среднего (полного) образования и учебно-методических комплексов было определено на основе структурно-функциональной модели отношения к толерантности как социально значимой ценности. Она показывает, что отношение старшеклассника к толерантности как ценности обусловлено знанием ее сущности, соответствующим эмоционально-оценочным отношением к нему, осознанием толерантности как личностно и социально значимой ценности и реализацией на основе соответствующих учебных умений деятельностных аспектов отношения к толерантности как социально значимой ценности. В результате анализа Государственного образовательного стандарта, учебников и учебных пособий был проведен по следующим направлениям: -какое значение придается формированию отношения к толерантности как социально значимой ценности; как осуществляется отбор материала, позволяющего раскрыть сущность социально значимой ценности «толерантность» и выработать эмоциональнооценочное отношение к ней; в какой мере учебный материал стимулирует активность учащихся по присвоению социально значимой ценности «толерантность»; какое место уделяется формированию учебных умений, связанных с ценностью «толерантность», а также реализации деятельностных аспектов отношения. Основные функции, цели и содержание федерального компонента школьного образования определяется Государственным образовательным стандартом (для данного исследования представляют интерес образовательные области «Общество», «История»). Анализ функций и целей указанных образовательных областей позволяет констатировать, что они ориентированы на содействие социализации личности, то |