|
обществознанию «Человек и общество» под редакцией Л.Н. Боголюбова и А.Ю. Лазебниковой (М.,2003). В учебном пособии особое место отводится характеристике основных ценностей современного общества, содержится информация об обществе как динамичной системе; развитии культуры, межкультурных отношений; соотношении традиций и новаций в различных сферах жизни общества. Данное учебное пособие позволяет обобщить и осмыслить фактологический и теоретический материал других учебных курсов. Актуальность рассматриваемых проблем порождает ощущение сопричастности с ними. В целом текстовые компоненты, комплекс вопросов и заданий ориентированы на осознание общечеловеческой и личностной значимости культурных традиций, формирование личностного отношения к ним. Таким образом, анализ нормативных документов, учебников и учебных пособий позволяет сделать следующие выводы: нормативные документы предусматривают формирование у школьников ценностного отношения к культурным традициям в числе иных ценностных отношений. Однако отсутствует четкая конкретизация соответствующих задач по решению данной проблемы применительно к каждому гуманитарному курсу; в федеральных учебниках и учебных пособиях содержится материал позволяющий определить сущность ценности «культурные традиции» и выработать личностное отношение к ней. При этом следует отметить недостаточную системность, полноту раскрытия его ценностных аспектов; комплексы заданий, представленные в учебниках и учебных пособиях в большей степени ориентированны на констатирующие оценки; меньше внимания уделяется становлению эмоционально-оценочного отношения; поиску, осознанию и принятию личностного смысла ценности культурные традиции; а также заданиям, ориентированным на формирование обозначенных выше учебных умений (см. 1.2); реализация деятельностных аспектов данного отношения предполагает определенную степень формализма. Мало времени уделяется рефлексивной и прогностической формам активности школьников. Следующим направлением проведения констатирующего эксперимента являлось |
103 по данному курсу наиболее используемым в массовой школе является учебное пособие В.М. Хачатуряна «История мировых цивилизаций» (М., 1996). Текстовый компонент данного учебного пособия позволяет создать у учащихся представление о ценностных системах различных социокультурных общностей в разные исторические эпохи, однако, на наш взгляд, материал не в достаточной мере осмысливается в контексте вопроса о единстве и целостности мировой цивилизации. Комплекс вопросов и заданий в большей степени ориентирован на репродуктивное воспроизведение информации, на формирование констатирующих оценок. Наряду с историческим, составляющей школьного гуманитарного образования является обществоведческое. Курс обществознания предполагает возможность более обобщенного рассмотрения проблемы применительно, прежде всего, к современному этапу развития цивилизации. В рамках данного курса рассматриваются понятия добра и зла, ценности и неценности, философские основы ненасилия, понимания, взаимодействия и диалога между людьми, глобальные проблемы современности. Данный курс способствует пониманию и осмыслению современного мира как целостного и взаимосвязанного сообщества людей. В 10-11 классах данный курс может быть представлен в виде модульных курсов по обществознанию, либо в виде единого интегративного курса («Введение в обществознание», «Человек и общество» и т.п.). Наиболее используемым в массовой школе является учебное пособие по обществознанию «Человек и общество» под редакцией Л.Н. Боголюбова и А.Ю. Лазебниковой (М.,1997). В учебном пособии особое место отводится характеристике основных ценностей современного общества, содержится информация об обществе как динамичной системе; многообразии и единстве цивилизации; национальных, политических, социальных, межкультурных отношениях. Данное учебное пособие позволяет обобщить и осмыслить фактологический и теоретический материал других учебных курсов. Актуальность рассматриваемых проблем порождает ощущение сопричастности с ними. 104 Текстовый компонент, комплекс вопросов и заданий в значительной степени ориентированы на осознание социальной и личностной значимости рассматриваемых проблем, формирование личностного отношения к ним. Таким образом, анализ нормативных документов, учебников и учебных пособий позволяет сделать следующие выводы: Задача культивирования в обществе идей толерантности определяется актами международного и федерального значения («Декларация принципов толерантности ЮНЕСКО»(1995), Программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)»). Государственный образовательный стандарт опосредованнно предполагают формирование у учащихся отношения к толерантности как социально значимой ценности. В федеральных учебниках и учебных пособиях содержится материал, позволяющий раскрыть сущность толерантности и выработать отношение к ней как социально значимой ценности. Однако необходимо отметить недостаточную системность, полноту, некоторую косвенность в рассмотрении ценностных аспектов толерантности. Комплексы вопросов и заданий, представленные в учебниках и учебных пособиях в большей степени ориентированы на констатирующие оценки; меньше внимания уделяется становлению эмоционально-оценочного отношения; поиску, осознанию и принятию личностного смысла социально значимой ценности «толерантность»; а также заданиям, ориентированным на формирование обозначенных учебных умений; реализация деятельностных аспектов данного отношения предполагает определенную степень формализма. Следующим направлением проведения констатирующего эксперимента являлось исследование характера реализации в педагогическом процессе возможностей гуманитарных дисциплин для формирования у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности. В рамках решения данной задачи было проведено анкетирование учителей истории и обществознания (Приложение 1); беседы, посещение уроков, |