|
123 ______________________ • экологическое страхование_____________________ Модульные программы обучения предусматривают: формирование новых ценностных ориентаций на природоохранную деятельность; изменение позиции специалистов природоохранных служб на роль специалистов и каждого человека в решении экологических проблем; повышение знаний специалистов в областях: управления, законодательно-правовой, экологической, финансовой, экономической, технологической; разработку инновационных проектов современного управления природоохранной деятельности; участие специалистов в работе теоретических семинаров, методических объединений, «круглых столов» по проблемам экологического обучения; подготовку специалистов природоохранных служб к атгестации. В процессе обучения использовались инновационные формы формирования компетентности у специалистов, которые способствовали креативности решения управленческих задач, имеющих целью развитие профессиональной сферы. В разработанной нами теоретической модели формирования экологической компетентности специалистов природоохранных служб в системе дополнительного образования наиболее значимыми для обучения специалистов являлись индивидуально-личностные потребности, мотивации, интересы, т.к. каждый из обучаемых сложившаяся личность с индивидуальными психофизиологическими особенностями. Сходство между субъектами не дает основания для отрицания уникальности каждой личности (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков). Эти особенности наиболее отчетливы в эмоционально-чувственной сфере, в отношениях к окру |
• участие руководителей в работе теоретических семинаров, методических объединений , «круглых столов» по проблемам экологического обучения; • подготовку руководителей к аттестации. На заключительном этапе опытно-экспериментального исследования производился анализ данных самооценки руководителей в отношении эффективности обучения и их сравнение с исходными данными. В разработанной нами теоретической модели многоуровневого экологического образования наиболее значимыми для обучения руководителей являются индивидуально-личностные потребности, мотивации, интересы, т.к. каждый из обучаемых руководителей сложившаяся личность с индивидуальными психофизиологическими особенностями. В самом деле, сходство между субъектами не дает основания для отрицания уникальности каждой личности (В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Ю.А.Конаржевский, В.В.Краевский, А.Н..Леонтьев, В.Д.Шадриков). Эти особенности наиболее отчетливы в эмоционально-чувственной сфере, в отношениях к окружению и к самому себе. У руководителей выраженность эмоционально-чувственного компонента определяет не только эмоциональные отношения к сотрудникам, но и является источником зарождения жизненно важных потребностей (в частности познавательных). Степень самоопределения, саморегуляции является также важнейшим компонентом успешного обучения руководящих работников. Идея саморазвития ведущая идея гуманистической педагогики. Суть саморазвития в формировании мировоззрения на основе культурной самоидентификации (А.А.Бодалев, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин). Мировоззрение человека оказывает огромное влияние на силу познавательной активности. В процессе обучения предусматривалось освоение руководителями инновационных форм экологического обучения, которые способствовали решению 96 |