|
жению и к самому себе. У специалистов природоохранных служб выраженность эмоционально-чувственного компонента определяет не только эмоциональные отношения к сотрудникам, но и является источником зарождения жизненно важных потребностей (в частности познавательных). Степень самоопределения, саморегуляции является также ведущим условием успешного формирования экологической компетентности специалистов. Идея саморазвития ведущая идея гуманистической педагогики. Суть саморазвития в формировании ценностной ориентации на основе культурной самоидентификации (A.A. Бодалев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин). Аксиологические ценности человека оказывает огромное влияние на силу познавательной активности (A.B. Кирьякова). Качество обучения специалистов во многом определяется наличием комплекта методического обеспечения учебного процесса. В нашей модели комплект методического обеспечения включает в себя рабочие программы, модули учебных занятий, тексты лекций, дидактические, демонстрационные материалы, сценарии деловых игр и т.д. Значимым в предлагаемой модели обучения является высокая включенность личностных особенностей обучаемых в процесс обучения. Личность выступает как ведущий инструмент эффективности обучения (Б.Г. Ананьев, В.В. Белич, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн и др.). Необходимо подчеркнуть, что сущностными для обучения становятся не все личностные характеристики, а только запрошенные, актуализированные в процессе обучения. Критерии оценки сформированное™ компетентности у специалистов состояли из 3-х групп: субъективными критериями способности обучаться служили для нас потребности, мотивация, интересы специалистов природоохранных служб, обеспечивающие достижение полезного результата с оптимальными затратами сил и энергии (A.C. Белкин, Б.С. Гершунский, А.К. Макарова, А.Я. Найн); 124 |
• участие руководителей в работе теоретических семинаров, методических объединений , «круглых столов» по проблемам экологического обучения; • подготовку руководителей к аттестации. На заключительном этапе опытно-экспериментального исследования производился анализ данных самооценки руководителей в отношении эффективности обучения и их сравнение с исходными данными. В разработанной нами теоретической модели многоуровневого экологического образования наиболее значимыми для обучения руководителей являются индивидуально-личностные потребности, мотивации, интересы, т.к. каждый из обучаемых руководителей сложившаяся личность с индивидуальными психофизиологическими особенностями. В самом деле, сходство между субъектами не дает основания для отрицания уникальности каждой личности (В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Ю.А.Конаржевский, В.В.Краевский, А.Н..Леонтьев, В.Д.Шадриков). Эти особенности наиболее отчетливы в эмоционально-чувственной сфере, в отношениях к окружению и к самому себе. У руководителей выраженность эмоционально-чувственного компонента определяет не только эмоциональные отношения к сотрудникам, но и является источником зарождения жизненно важных потребностей (в частности познавательных). Степень самоопределения, саморегуляции является также важнейшим компонентом успешного обучения руководящих работников. Идея саморазвития ведущая идея гуманистической педагогики. Суть саморазвития в формировании мировоззрения на основе культурной самоидентификации (А.А.Бодалев, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин). Мировоззрение человека оказывает огромное влияние на силу познавательной активности. В процессе обучения предусматривалось освоение руководителями инновационных форм экологического обучения, которые способствовали решению 96 управленческих задач, имеющих целью развитие государственных, производственных учреждений. Обеспечение инновационной компоненты обучения осуществлялось через модули. Качество обучения руководителей во многом определяется наличием комплекта методического обеспечения учебного процесса. В нашей модели комплект методического обеспечения включает в себя рабочие программы, модули учебных занятий, тексты лекций, дидактические, демонстрационные материалы, сценарии деловых игр и т.д.. Значимым в предлагаемой модели обучения является высокая включенность личностных особенностей обучаемых в процесс обучения. Личность выступает как ведущий инструмент эффективности обучения (Б.Г.Ананьев, В.В.Белич, В.П.Беспалько, Э.Ф.Зеер, А.Я.Найн и др.). Необходимо подчеркнуть, что сущностными для обучения становятся не все личностные характеристики, а только запрошенные, актуализированные в процессе обучения. Субъективными критериями способности обучаться служили для нас потребности, мотивация, интересы руководителей, обеспечивающие достижение полезного результата с оптимальными затратами сил и энергии (А.С.Белкин, Б.С.Гершунский, А.К.Макарова, А.Я.Найн). Результативными критериями обучения были: • образовательный уровень, эрудиция, информированность обучаемых; • целеполагание; • способность эффективно применять накопленные знания, умения. Нормативными критериями были: знание законодательно-правовых, экономических, экологических, технологических, управленческих норм. 97 |