результативными критериями обучения были: образовательный уровень, эрудиция, информированность обучаемых; целеполагание; способность эффективно применять накопленные знания, умения; нормативными критериями были: знание законодательно-правовых, экономических, экологических, технологических, управленческих норм. Мониторинг степени сформированности компетентности у специалистов состоял из экспертной оценки и самооценки. 2.2. Методика организации опытно-экспериментальной работы Методическими задачами формирования экологической компетентности специалистов природоохранных служб в системе дополнительного образования были следующие: овладение обучающимися теоретическими основами экологических знаний по курсам «Экологической право», «Экологический аудит», «Экономика природопользование» и «Экологический менеджмент»; разработка комплекта методического сопровождения курсов; создание проектов управления экологической образованностью сотрудников и природоохранной деятельностью. В системе методических, организационных средств обучения специалистов природоохранных служб нами были выделены в качестве наиболее эффективных следующие: витагенная технологии обучения; демократические, диалоговые способы взаимодействия педагога и обучающихся; проектирование как инновационный метод управления; обмен опытом; «круглые столы», дискуссии. Овладение практическими способами управления экологической деятельностью осуществлялось в процессе витагенной технологии: работы твор125 |
управленческих задач, имеющих целью развитие государственных, производственных учреждений. Обеспечение инновационной компоненты обучения осуществлялось через модули. Качество обучения руководителей во многом определяется наличием комплекта методического обеспечения учебного процесса. В нашей модели комплект методического обеспечения включает в себя рабочие программы, модули учебных занятий, тексты лекций, дидактические, демонстрационные материалы, сценарии деловых игр и т.д.. Значимым в предлагаемой модели обучения является высокая включенность личностных особенностей обучаемых в процесс обучения. Личность выступает как ведущий инструмент эффективности обучения (Б.Г.Ананьев, В.В.Белич, В.П.Беспалько, Э.Ф.Зеер, А.Я.Найн и др.). Необходимо подчеркнуть, что сущностными для обучения становятся не все личностные характеристики, а только запрошенные, актуализированные в процессе обучения. Субъективными критериями способности обучаться служили для нас потребности, мотивация, интересы руководителей, обеспечивающие достижение полезного результата с оптимальными затратами сил и энергии (А.С.Белкин, Б.С.Гершунский, А.К.Макарова, А.Я.Найн). Результативными критериями обучения были: • образовательный уровень, эрудиция, информированность обучаемых; • целеполагание; • способность эффективно применять накопленные знания, умения. Нормативными критериями были: знание законодательно-правовых, экономических, экологических, технологических, управленческих норм. 97 |