Проверяемый текст
Романова, Клара Анатольевна; Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников (Диссертация 2000)
[стр. 125]

результативными критериями обучения были: образовательный уровень, эрудиция, информированность обучаемых; целеполагание; способность эффективно применять накопленные знания, умения; нормативными критериями были: знание законодательно-правовых, экономических, экологических, технологических, управленческих норм.
Мониторинг степени сформированности компетентности у специалистов состоял из экспертной оценки и самооценки.
2.2.
Методика организации опытно-экспериментальной работы Методическими задачами формирования экологической компетентности специалистов природоохранных служб в системе дополнительного образования были следующие: овладение обучающимися теоретическими основами экологических знаний по курсам «Экологической право», «Экологический аудит», «Экономика природопользование» и «Экологический менеджмент»; разработка комплекта методического сопровождения курсов; создание проектов управления экологической образованностью сотрудников и природоохранной деятельностью.
В системе методических, организационных средств обучения специалистов природоохранных служб нами были выделены в качестве наиболее эффективных следующие: витагенная технологии обучения; демократические, диалоговые способы взаимодействия педагога и обучающихся; проектирование как инновационный метод управления; обмен опытом; «круглые столы», дискуссии.
Овладение практическими способами управления экологической деятельностью осуществлялось в процессе витагенной технологии: работы твор125
[стр. 97]

управленческих задач, имеющих целью развитие государственных, производственных учреждений.
Обеспечение инновационной компоненты обучения осуществлялось через модули.
Качество обучения руководителей во многом определяется наличием комплекта методического обеспечения учебного процесса.
В нашей модели комплект методического обеспечения включает в себя рабочие программы, модули учебных занятий, тексты лекций, дидактические, демонстрационные материалы, сценарии деловых игр и т.д..
Значимым в предлагаемой модели обучения является высокая включенность личностных особенностей обучаемых в процесс обучения.
Личность выступает как ведущий инструмент эффективности обучения (Б.Г.Ананьев, В.В.Белич, В.П.Беспалько, Э.Ф.Зеер, А.Я.Найн и др.).
Необходимо подчеркнуть, что сущностными для обучения становятся не все личностные характеристики, а только запрошенные, актуализированные в процессе обучения.
Субъективными критериями способности обучаться служили для нас потребности, мотивация, интересы руководителей, обеспечивающие достижение полезного результата с оптимальными затратами сил и энергии (А.С.Белкин, Б.С.Гершунский, А.К.Макарова, А.Я.Найн).
Результативными критериями обучения были: • образовательный уровень, эрудиция, информированность обучаемых; • целеполагание; • способность эффективно применять накопленные знания, умения.
Нормативными критериями были: знание законодательно-правовых, экономических, экологических, технологических, управленческих норм.

97

[Back]