приобретает “модульный” характер, складывается из обособленных блоков, «единиц», которые наполняются разным содержанием, но имеют общую структуру. Фактически эта структура представляет циклический алгоритм действий педагога-обучающихся, многократное повторение которого применительно к новым и новым разделам содержания (с соответствующими вариациями целей, конкретных процедур обучения и способов контроля) исчерпывает все развертывание учебного процесса. Казалось бы, эта структура не несет в себе чего-то необычного и может показаться даже тривиальной. Однако своеобразие технологического подхода проявляется в том, что он дает не описательную, а конструктивную, предписывающую схему, которая в конечном итоге позволяет добиться достижения запланированных результатов. Здесь нужно сделать существенное замечание. Четкость и успешность действия этого алгоритма обеспечиваются за счет того, что учебные цели полностью переводятся на стандартизованный язык и предстают в полностью воспроизводимом, стандартизованном виде. При разработке педагогических технологий особое место уделяется организационным формам обучения: бригадно-индивидуальной (Д. Гопкинс), коллективно-индивидуальной мыследеятельности (К.Я. Вазииа), исследовательско-поисковой, целевой (Е.Е. Мамаева), личностно ориентированной (В.Я. Ляудис) и др. Как показали исследования, проведенные под руководством В.Я. Ляудис, создание особого рода учебных ситуаций совместной продуктивной деятельности учителя с обучаемыми, в которых преподаватель ориентируется на всю полноту соотношения общекультурных и индивидуально-личностных целей и смыслов предстоящей совместной деятельности, позволяет на первый план вынести личностно-регулятивные функции процесса обучения. При переходе на технологию наблюдается непрерывная перестройка позиции обучаемого в процессе всего обучения. Это выражается в изменении отношения к учебной деятельности, в появлении новых, значительно более 130 |
Процесс приобретает «модульный» характер, складывается из обособленных блоков, единиц, которые наполняются разным содержанием, но имеют общую структуру (рис. 12). Установите вспомогательные цели *------------Да Нет Установите точные цели обучения 4 Предварительно оцените: 1. Могут ли обучаемые достичь этих целей 2. Нуждаются ли обучаемые во вспомогательной работе Оцените: могут ли обучаемые достичь целей 4_ Повторите процесс со следующими целями Да Нет Да Рис. 12. Структура воспроизводимого обучающего цикла Фактически здесь представлен циклический алгоритм действий педагога, многократное повторение которого применительно к новым и новым раз77 |