|
Выделяется информация в виде ключевых слов или коротких предложений. Шаг 2. Целевая группа. Описание группы слушателей: занимаемые должности, основные обязанности, опыт работы, образование, функции, выполняемые ранее. Определение знаний и навыков, которыми слушатели предположительно должны обладать перед началом обучения. Шаг 3. Определение рабочей задачи. Формирование должностных функций, относящихся к курсу обучения. К каким обязанностям и ответственности относится курс (управление кадрами, управление производством и т.д.) Шаг 4. Структурирование предметной области в модули. Разделение предметной области на модули. Определение последовательности модулей с точки зрения системности содержания обучения. Название каждого модуля и присвоение ему номера. Стадия 2: Планирование целей и результатов обучения. Планы модулей Шаг и, описанные ниже, должны быть выполнены для каждого модуля. Шаги с 5 по 9 должны проводиться по возможности одновременно, пока не будет разработан окончательный, связующий план модуля. На 10 шаге должна быть сделана проверка плана модуля, которая может потребовать корректировку шагов с 5 по 9. Важно постоянно контролировать соответствие содержания модулей целям обучения. Шаг 5. Определение содержания и продолжительности освоения модуля. Определение и описание содержания отдельных модулей на основе общей цели, определенной ранее, на основе краткого анализа имеющихся материалов. Продумывание последовательности тем на основе оценки продолжительности изучения модуля. Шаг 6. Формулировка целей изучения. Определение целей изучения отдельных модулей и прогнозируемого результата обучения. 142 |
• овладение теоретическими основами профессионально-управленческой деятельности в государственных и производственных учреждениях; • освоение способов ведения содержательного диалога в процессе межличностного общения; • умение снимать психологическое напряжение, внутреннюю тревожность, препятствующие межличностному общению и реализации способов управления в реальных условиях профессиональной деятельности. Программно-целевой подход к организации процесса обучения требует определенной проектной деятельности по разработке тематического учебного плана. Опишем ее подробнее. Стадия 1: общая структура (организация) курса. Учебный план курса: Шаг 1. Определение общей цели курса. Обсуждение общей цели курса. Определение тематики и предметной области курса, которая должна быть охвачена курсом. Общая цель устанавливает основную тематику и центральную идею данного курса, единое смысловое понимание курса. Выделяется информация в виде ключевых слов или коротких предложений. Шаг 2. Целевая группа. Описание группы слушателей: занимаемые должности, основные обязанности, опыт работы, образование, функции, выполняемые ранее. Определение знаний и навыков, которыми слушатели предположительно должны обладать перед началом обучения. Шаг 3. Определение рабочей задачи. Формирование должностных функций, относящихся к курсу обучения. К каким обязанностям и ответственности относится курс (управление кадрами, управление производством и т.д.) 100 Шаг 4. Структурирование предметной области в модули. Разделение предметной области на модули. Определение последовательности модулей с точки зрения системности содержания обучения. Название каждого модуля и присвоение ему номера. Стадия 2: Планирование целей и результатов обучения. Планы модулей Шаги, описанные ниже, должны быть выполнены для каждого модуля. Шаги с 5 по 9 должны проводиться по возможности одновременно, пока не будет разработан окончательный, связующий план модуля. На 10 шаге должна быть сделана проверка плана модуля, которая может потребовать корректировку шагов с 5 по 9. Важно постоянно контролировать соответствие содержания модулей целям обучения. Шаг 5. Определение содержания и продолжительности освоения модуля. Определение и описание содержания отдельных модулей на основе общей цели, определенной ранее, на основе краткого анализа имеющихся материалов. Продумывание последовательности тем на основе оценки продолжительности изучения модуля. Шаг 6. Формулировка целей изучения. Определение целей изучения отдельных модулей и прогнозируемого результата обучения. Продумывание реальности целей изучения, учитывая применяемые методы обучения, продолжительность обучения и установленные базовые требования. Проверка: описывают ли цели поведенческие изменения, которые могут наблюдаться, или неочевидные улучшения, устанавливаемые тестированием. Шаг 7. Определение результатов обучения, методов обучения и учебнометодических материалов. 101 |