|
Согласованность между планами модулей и планом учебного курса. Шаг 15. Контроль качества. Проверка: все ли темы, заявленные в проекте программ курсов, были включены в процесс обучения и все ли они отвечают общим целям курса. В тематическом плане теоретического курса предусматривалось овладение методологией системного подхода к повышению экологической компетентности специалистов природоохранных служб. Методическая направленность содержания экологического обучения обеспечивала формирование экологической компетентности специалистов природоохранных служб. В нашем исследовании методическая направленность содержания обучения включало в себя: непрерывное экологическое обучение специалистов природоохранных служб по всей управления; системное, полифункциональное содержание обучения, включающее в себя личностные и профессионально —управленческие качества; -сочетание гуманитарного и технического знания; -сочетание группового обучения и самообучения. 145 |
Определение уровня квалификации преподавателей с учетом тематики предмета, который они будут преподавать, целей обучения и характеристики целевой группы (учет образования, стаж и опыт работы в соответствующей области). Определение для каждого модуля квалификационного статуса преподавателя. Шаг 12. Ввод в план целей изучения и определение их характера. В планы модулей цели вводятся с указанием на то, является ли та или иная цель направленной на развитие знаний и навыков или формирующей установки. Анализ каждой цели обучения и отнесение их к определенной категории: установка, знание, навык. Шаг 13. Обобщение информации, взятой из планов модулей, и ввод ее в учебный план курса. Это относится к рекомендуемым: • методам, средствам обучения и учебно-методическим материалам; • процедурам проведения оценки; • помещениям для проведения занятий и оборудованию. Систематизация содержания по каждой теме информации, взятой из планов модулей. Стадия 4: Окончательный анализ и проверка. Полная программа курса. Шаг 14. Проверка согласованности. Согласованность между планами модулей и планом учебного курса. Шаг 15. Контроль качества. Проверка: все ли темы, заявленные в проекте программ курсов, были включены в процесс обучения и все ли они отвечают общим целям курса. В тематическом плане теоретического курса предусматривалось овладение методологией системного подхода к повышению профессиональноэкологической компетентности руководящих работников (табл. 6). 103 Методическая направленность содержания экологического обучения обеспечивала переход от традиционных форм обучения к личностно ориентированному многоуровневому обучению. * Многоуровневое обучение это совокупность нетрадиционных приемов (технологических средств, методов обучения) при гибком управлении развитием профессионально познавательных способностей обучаемых (Ю.В Васильев, Г.Г.Габдулин, Л.В.Занков, Т.К.Цветкова и др.). Основными показателями многоуровневого управления являются следующие: • процесс обучения осуществляется при постоянном отслеживании, контроле, консультационном участии преподавателя в овладении учебным материалом, при индивидуальноличностном подходе; • индивидуально-личностная и групповая подготовка осуществляется не только в процессе академических занятий, но и в условиях дополнительных образовательных услуг и самостоятельной работы; 1 # • основными направлениями преемственности этапов образовательного процесса является модульный тематический план. В нашем исследовании понятие многоуровневого экологического обучения руководящих работников включало в себя: • непрерывное экологическое обучение руководящих работников по всей вертикали законодательной и исполнительной власти: регион, город, предприятие; • системное, полифункциональное содержание обучения, включающее в себя личностные и профессионально управленческие качества; • сочетание гуманитарного и технического знания; • • сочетание группового обучения и самообучения. Анализ результатов анкетирования слушателей по выяснению эффективности разработанных нами педагогических условий показывает, что при по111 |