Проверяемый текст
Романова, Клара Анатольевна; Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников (Диссертация 2000)
[стр. 148]

Таблица 5 Уровни сформированное™ экологической компетентности специалистов природоохранных служб Уровни компетентности Критерии Первый уровень Личностно-инновационная Высокий уровень образованности, эрудиция, информированности умение эффективно применять сформированные в практике профессиональной деятельности; умение соотносить нормативные акты с особенностями региональной экологической ситуации; осознание актуальности непрерывного экологического образования в современной социальной ситуации; системно-проектный подход к организации экологической деятельности.
Второй уровень Профессионально-нормативная в стандартных и нестандартных ситуациях Средний уровень образованности, эрудиция, информированности умение эффективно применять приобретенные знания, навыки в практике профессиональной деятельности; умение соотносить нормативные акты с особенностями региональной экологической ситуации; осознание актуальности непрерывного экологического образования в современной социальной ситуации Третий уровень Профессионально-нормативная в стандартных ситуациях Низкий уровень образованности, эрудиция, информированности; знание положений, инструкций, нормативноправовых актов, регламентирующих экологическую деятельность, но слабое умение соотнести их с реальной экологической ситуацией; осознание актуальности непрерывного экологического образования в современной социальной ситуации.
Перейдем к обсуждению полученных результатов.
1.
Отношение специалистов природоохранных служб к природе До эксперимента (диаграмма 1) у специалистов природоохранных служб, обучающихся в экспериментальной группе, преобладающей функциональной
[стр. 119]

уровень образованности, эрудиция, информированность; • целесообразность, соответствие социальным потребностям содержания обучения; • умение эффективно применять приобретенные знания, навыки в практике управления.
Нормативными критериями были: • знание положений, инструкций, нормативно-правовых актов, регламентирующих управление природоохранной деятельностью; • умение соотносить нормативные акты с региональными особенностями экологической ситуации.
Социальными критериями были: -осознание управителями актуальности экологического обучения в современной социальной ситуации; системный подход к управлению природоохранной деятельностью.
Активное участие руководителей в процессе обучения (лекции, практические занятия, деловые игры, «круглые столы», разработка проектов управления природоохранной деятельностью и т.д.) способствовало как повышению уровня теоретической подготовки, так и овладению новыми способами управления природоохранной деятельностью.
Оценка приобретаемых знаний, умений, проводимая при самоаттестации, служила средством развития интереса, потребности в повышении профессионально-управленческой компетентности.
На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы был проведен анализ данных самооценки профессиональной компетентности руководящих работников и их сравнение с исходными данными, полученными до начала исследовательской работы.
В результате проведенного анализа обнаружилось, что потребность в повышении экологических знаний, овладении новыми способами управления природоохранной деятельностью существенно возросли.
Объективно это от119

[Back]