|
44 1.2. Проектирование формирования экологической компетентности у специалистов природоохранных служб в системе дополнительного образования В теоретической модели формирования экологической компетентности у специалистов природоохранных служб в системе дополнительного образования, исходя из выделенных в параграфе 1.1. ключевых компетенций, предусматривалось достижение высокого уровня информативности по четырем дисциплинам: «Экологическое право», «Экологический аудит», «Экономика природопользования», «Экологический менеджмент», взаимодополняющими друг друга. Проектируемое теоретической моделью экологическое обучение специалистов природоохранных служб в системе дополнительного образования включает в себя: соотнесение программы обучения с современными экологическими требованиями; готовность специалистов природоохранных служб к обучению, овладению системой экологических знаний; целостность учебного процесса, основанного на гуманистических началах и принципах научности, фундаментальности, высоком уровне обобщенности; соотнесение узкопрофессиональных понятий, проблем с максимально широким контекстом знаний (М.Н. Аплетаев, В.В. Краевский, В.Я. Ляудис, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, И.К. Шалаев). Теоретическая модель формирования экологической компетентности специалистов природоохранных служб разрабатывалась на всем протяжении констатирующего эксперимента. К началу обучающего этапа опытноэкспериментальной работы она получила завершенную форму. В нее вошли как теоретические основы (методология, системные основы экологического |
низацию и проведение конкурсов рисунков и поделок, выставок букетов и многого другого. Эта работа в различных регионах должна вестись различными культурно просветительскими, общественными, государственными организациями. Из вышесказанного становится очевидной важность и необходимость непрерывного экологического воспитания, образования человека в течение всей его жизни. 1.2. Моделирование многоуровневого экологического обучения руководящих работников В теоретической модели многоуровневого экологического обучения руководящих работников предусматривалось достижение высокого уровня информативности по шести модулям, взаимосвязанным, взаимодополняющим друг друга (социальный, экологический, законодательно-правовой, финансово-экономический, технологический, управленческий). Проектируемое теоретической моделью экологическое обучение руководящих работников включает в себя: соотнесение программы обучения с экологическими потребностями страны; готовность руководителей к обучению, овладению системой экологических знаний; целостность учебного процесса, основанного на гуманистических началах и принципах научности, фундаментальности, высоком уровне обобщенности; соотнесение узко профессиональных понятий, проблем с максимально широким контекстом знаний (М.Н.Аплетаев, В.В.Краевский, В.Я.Ляудис, А.Я.Найн, Г.Н.Сериков, И.К.Шалаев). 33 Теоретическая модель многоуровневого экологического обучения разрабатывалась на всем протяжении констатирующего эксперимента. К началу обучающего этапа опытно-экспериментальной работы она получила завершенную форму. В нее вошли как теоретические основы (методология, системные основы экологического обучения руководящих работников), так и практические аспекты нормативных и инновационных подходов в современном образовании. Долговременная стратегия экологического образования связывалась с повышением интереса обучаемых к созданию мониторинга экологического состояния производства, окружающей среды. Система экологического мониторинга обеспечивалась решением следующих задач: определение информационных источников; определение объема информации и способов ее структурирования для руководителей разных уровней; создание технологии сбора информации; создание и описание алгоритмов использования информации для реализации обучающих программ. В основу теоретической модели многоуровневого экологического обучения руководящих работников был положен личностно ориентированный подход как ведущее методологическое условие успешности обучения. Существенным компонентом организации процесса обучения является приоритет социальной природы всякого учения и развития личности, с чем связана ориентация на индивидуально-личностные формы обучения, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения, на естественное выращивание индивидуальности из “коллективного субъекта”. Успешность учебного процесса связана с отказом от репрессивной, подавляющей роли педагога, с изменением критериев оценки качества обучения. 34 |