|
1.3. П е д а г о г и ч е с к и еу с л о в и яф о р м и р о в а н и яэ к о л о г и ч е с к о й к о м п е т е н т н о с т иус п е ц и а л и с т о вп р и р о д о о х р а н н ы хс л у ж бвс и с т е м е д о п о л н и т е л ь н о г оо б р а з о в а н и я В основу разработки педагогических условий формирования экологической компетентности у специалистов природоохранных служб в системе дополнительного образования был положен принцип гуманизации образования (В.В.Давыдов, Э.Ф.Зеер, В.Я.Ляудис, А.Я.Найн). Принцип гуманизации требует, во-первых, признания человека в качестве главной социальной ценности общества, при этом институты государства, в частности, образовательное пространство, должны «служить» человеку, создавать ему благоприятную среду для самовыражения, самореализации; вовторых, этот принцип предусматривает овладение человеком всеми богатствами культуры, становление гармоничного, нравственного человека, сочетающего личные и государственные интересы. Это направление сохраняет человека в социуме. Образовательное пространство должно стать инструментом освобождения человека от репрессивного давления социума (государственного, общественного, рыночного). Гуманистическое направление это механизм, конструирующий человека по идеальной схеме саморазвития, самодостаточности, высокой духовности. В гуманистической образовательной парадигме отдается предпочтение развитию ценностных жизненных ориентаций (прежде всего, духовно нравственных), способностей и самосознания, гражданской ответственности за последствия принимаемых и реализуемых решений. Гуманистическая образовательная парадигма позволяет оптимально реализовать природные задатки каждого человека (Е.В.Бондаревская, Г.А.Папуткова, А.Ю. Петров, Э.К.Самерханова и др.). Разумеется, что идеальная гуманистическая образовательная парадигма может быть образцом для социума, развивающегося на таких же гуманистических началах. 72 |
1*3* Педагогические условия многоуровневого экологического обучения руководящих работников В основу разработки педагогических условий многоуровневого экологического обучения руководящих работников был положен принцип гуманизации образования (В.В.Давыдов, Э.Ф.Зеер, В.Я.Ляудис, А.Я.Найн). Принцип гуманизации требует, во-первых, признания человека в качестве главной социальной ценности общества, при этом институты государства, в частности, образовательное пространство, должны “служить1 ’ человеку, создавать ему благоприятную среду для самовыражения, самореализации; во-вторых, этот принцип предусматривает овладение человеком всеми богатствами культуры, становление гармоничного, нравственного человека, сочетающего личные и государственные интересы. Это направление сохраняет человека в социуме. Образовательное пространство должно стать инструментом освобождения человека от репрессивного давления социума (государственного, общественного, рыночного). Гуманистическое направление это механизм, конструирующий человека по идеальной схеме саморазвития, самодостаточности, высокой духовности. В гуманистической образовательной парадигме отдается предпочтение развитию ценностных жизненных ориентаций (прежде всего духовно нравственных), способностей и самосознания, гражданской ответственности за последствия принимаемых и реализуемых решений. Гуманистическая образовательная парадигма позволяет оптимально реализовать природные задатки каждого человека (Е.В.Бондаревская, А.Г.Здравомыслов, Г.С.Костыко, Е.Е.Мамаева, А.А.Мелик-Пашаев, Н.Е.Отвагина). Разумеется, что идеальная гуманистическая образовательная парадигма может быть образцом для социума, развивающегося на таких же гуманистических началах. 63 |