|
вятся для каждого отдельного человека потенциальным источником его внутреннего саморазвития. Данная научная концепция легла в основу реализации личностно ориентированного обучения специалистов природоохранных служб в системе дополнительного образования с целью формирования у них экологической компетентности. Ученые разных стран неоднократно обращали внимание на то, что человек не может выжить без знания о том доме, в котором он живет, без уважительного бережного отношения к нему. Человек обязан согласовывать свои действия с объективными естественными законами природы, социума и просчитывать следствия их нарушения. (В.И.Вернадский, Ч.П.Сноу, Н.Чижевский). Таким образом, получается, что второй фундаментальный принцип, который должен лежать в основе современного обучения это целостность научно-технического и гуманитарного содержания. Вот почему теоретическая модель формирования экологической компетентности специалистов природоохранных служб в системе дополнительного образования включает в себя систему четырех дисциплин: «Экологическое право», «Экологический аудит», «Экономика природопользования», «Экологический менеджмент». К пониманию значимости этого принципа пришли не только исследователи, но и преподаватели как у нас в стране, так и за рубежом. Одни из них делают акцент на гуманизацию профессионального образования. Другие на роль естественнонаучных знаний в процессе гуманизации. Но суть их позиции едина: все науки и социального, и естественнонаучного циклов имеют одну цель обеспечить будущность существования человека в биосфере. Необходимо заметить, что данный принцип остро ставит вопрос об отборе и дозировке содержания обучения. «Одна из наиболее острых проблем современного образования, считает В.Н.Мясищев, борьба с нарастающим информационным хаосом. С расширением сферы действий и интенсивности научно-технического прогресса очень быстро растет количество связей между людьми и, особенно, между 76 |
вающим пространством. Оно содержит все условия саморазвития человека. Первейшее из них уникальность каждого человека, включенного в данную систему (например, в учебную, производственную группу), которая и становятся для каждого отдельного человека потенциальным источником его внутреннего саморазвития. Данная научная концепция легла в основу реализации личностно ориентированного обучения руководящих работников по курсу «Экологическая политика и управление в области охраны окружающей среды». Ученые разных стран неоднократно обращали внимание на то, что человек не может выжить без знания о том доме, в котором он живет, без уважительного бережного отношения к нему. Человек обязан согласовывать свои действия с объективными естественными законами природы, социума и просчитывать следствия их нарушения. (В.И.Вернадский, Ч.П.Сноу, Н.Чижевский). Таким образом, получается, что второй фундаментальный принцип, который должен лежать в основе современного обучения это целостность научно-технического и гуманитарного содержания. Вот почему модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников включает в себя систему шести модулей: социального, управленческого, экологического, законодательно-правового, финансово-экономического, технологического. К пониманию значимости этого принципа пришли не только исследователи, но и преподаватели как у нас в стране, так и за рубежом. Одни из них делают акцент на гуманизацию инженерного образования. Другие на роль естественнонаучных знаний в процессе гуманизации. Но суть их позиции едина: все науки и социального, и естественнонаучного циклов имеют одну цель обеспечить будущность существования человека в биосфере. Необходимо заметить, что данный принцип остро ставит вопрос об отборе и дозировке содержания обучения. 67 “Одна из наиболее острых проблем современного образования, -считает В.Н.Мясищев, борьба с нарастающим информационным хаосом. С расширением сферы действий и интенсивности научно-технического прогресса очень быстро растет количество связей между людьми и особенно между различными областями знаний. Но количество информации, которое при этом обрушивается на человека, растет многократно быстрее. В результате необходимая (а не только полезная) информация тонет в хаосе “шумов”, и при современных методах отбора информации, то есть при существующей системе образования, бывает практически невозможно выявить нужный сигнал, тем более его интерпретировать”(96). Вот почему при разработке содержания обучения мы использовали модульную целевую организацию смыслов информации. При обучении руководящих работников для нас принципиальным было вооружить их разнообразными современными знаниями, которые позволили бы им в нашей сложной социально-экологической ситуации принимать смелые, научно рассчитанные решения, связанные с природоохранной деятельностью. Для принятия управленческого решения огромное значение имеет мировоззренческая позиция руководителя, степень его нравственности, ответственности за дело, которое он осуществляет, то, насколько он точно ставит цели, может прогнозировать результат. Потребность в овладении профессиональными способностями свойственна активному, самостоятельному, целенаправленно действующему руководителю. Осознание человеком потребности формирует у него внутреннюю уверенность в своей социальной полезности в виде интереса. Противоречие потребностей и возможностей разрешается в ситуации, когда интерес переходит в активную собственную деятельность человека, направленную на удовлетворение потребности. Интерес осознанная потребность проявляет себя в качестве стимулятора активной продуктивной деятельности. Осущест68 |