|
различными областями знаний. Но количество информации, которое при этом обрушивается на человека, растет многократно быстрее. В результате необходимая (а не только полезная) информация тонет в хаосе «шумов», и при современных методах отбора информации, то есть при существующей системе образования, бывает практически невозможно выявить нужный сигнал, тем более его интерпретировать» [144]. Вот почему при разработке содержания обучения мы использовали модульную целевую организацию смыслов информации. При обучении специалистов природоохранных служб для нас принципиальным было вооружить их разнообразными современными знаниями, которые позволили бы им в нашей сложной социально-экологической ситуации принимать смелые, научно рассчитанные решения, связанные с природоохранной деятельностью. Для принятия управленческого решения огромное значение имеет мировоззренческая позиция специалиста, степень его нравственности, ответственности за дело, которое он осуществляет, то, насколько он точно ставит цели, может прогнозировать результат. Потребность в овладении профессиональными способностями свойственна активному, самостоятельному, целенаправленно действующему специалисту. Осознание человеком потребности формирует у него внутреннюю уверенность в своей социальной полезности в виде интереса. Противоречие потребностей и возможностей разрешается в ситуации, когда интерес переходит в активную собственную деятельность человека, направленную на удовлетворение потребности. Интерес —осознанная потребность проявляет себя в качестве стимулятора активной продуктивной деятельности. Осуществление интереса как единства сущностных сил и потребностей является выражением процесса воспроизводства и процесса потребления. Американский социолог А.У. Маз1о\у предлагает следующую иерархию потребностей. Первый уровень: физиологические или физические потребности (базовые), такие как жажда, голод, дыхание, отдых, секс. 77 |
“Одна из наиболее острых проблем современного образования, -считает В.Н.Мясищев, борьба с нарастающим информационным хаосом. С расширением сферы действий и интенсивности научно-технического прогресса очень быстро растет количество связей между людьми и особенно между различными областями знаний. Но количество информации, которое при этом обрушивается на человека, растет многократно быстрее. В результате необходимая (а не только полезная) информация тонет в хаосе “шумов”, и при современных методах отбора информации, то есть при существующей системе образования, бывает практически невозможно выявить нужный сигнал, тем более его интерпретировать”(96). Вот почему при разработке содержания обучения мы использовали модульную целевую организацию смыслов информации. При обучении руководящих работников для нас принципиальным было вооружить их разнообразными современными знаниями, которые позволили бы им в нашей сложной социально-экологической ситуации принимать смелые, научно рассчитанные решения, связанные с природоохранной деятельностью. Для принятия управленческого решения огромное значение имеет мировоззренческая позиция руководителя, степень его нравственности, ответственности за дело, которое он осуществляет, то, насколько он точно ставит цели, может прогнозировать результат. Потребность в овладении профессиональными способностями свойственна активному, самостоятельному, целенаправленно действующему руководителю. Осознание человеком потребности формирует у него внутреннюю уверенность в своей социальной полезности в виде интереса. Противоречие потребностей и возможностей разрешается в ситуации, когда интерес переходит в активную собственную деятельность человека, направленную на удовлетворение потребности. Интерес осознанная потребность проявляет себя в качестве стимулятора активной продуктивной деятельности. Осущест68 вление интереса как единства сущностных сил и потребностей является выражением процесса воспроизводства и процесса потребления. Американский социолог А.V. Маз1о\у предлагает следующую иерархию потребностей. • Первый уровень: физиологические или физические потребности (базовые), такие как жажда, голод, дыхание, отдых, секс. Второй уровень объединяет потребности в безопасности, противостоящие угрожающим событиям, имеющим физическую, физиологическую или социальную природу, а также стремление избежать такого противодействия. Третий уровень охватывает потребность социальности и общения с людьми. По мнению А.Маслоу, потребности в любви, принадлежности к какому-то сообществу или кому-то, в желании иметь друзей, компаньонов этого рода потребности являются доминирующими в обществе. Четвертый уровень заключает потребности в самоактуализации человека, в оценке его действия со стороны других или собственной самооценке. Пятый уровень отражается в самореализации, в творческом процессе. • Творческий процесс самореализации был положен в основу нашей модели многоуровневого экологического обучения руководящих работников. Итак, первым элементом в структуре деятельности является потребность, цель. Следующей составляющей являются действия. Действие это процесс, подчиненный сознательной цели, направленной на получение конкретного результата. Возникновение в деятельности целенаправленных процессов (действий) явилось следствием жизни человека в обществе. Деятельность участников совместного труда побуждается его конечным продуктом, который первоначально отвечает потребности каждого из них. Однако уже простейшее разде• ление труда приводит к выделению в общей деятельности промежуточных результатов (например, один создает чертеж, другой делает деталь по чертежу и т.д.), которые достигаются отдельными участниками совместной дея69 |