Проверяемый текст
Романова, Клара Анатольевна; Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников (Диссертация 2000)
[стр. 78]

Второй уровень объединяет потребности в безопасности, противостоящие угрожающим событиям, имеющим физическую, физиологическую или социальную природу, а также стремление избежать такого противодействия.
Третий уровень охватывает потребность социальности и общения с людьми.
По мнению А.Маслоу, потребности в любви, принадлежности к какому-то сообществу или кому-то, в желании иметь друзей, компаньонов этого рода потребности являются доминирующими в обществе.
Четвертый уровень заключает потребности в самоактуализации человека, в оценке его действия со стороны других или собственной самооценке.
Пятый уровень отражается в самореализации, в творческом процессе.

Именно творческий процесс самореализации был положен в основу нашей теоретической модели формирования экологической компетентности у специалистов природоохранных служб в системе дополнительного образования.
Итак, первым элементом в структуре деятельности является потребность, цель.
Следующей составляющей являются действия.
Действие это процесс, подчиненный сознательной цели, направленной на получение конкретного результата.
Возникновение в деятельности целенаправленных процессов (действий) явилось следствием жизни человека в обществе.
Деятельность участников совместного
груда побуждается его конечным продуктом, который первоначально отвечает потребности каждого из них.
Однако уже простейшее
разделение труда приводит к выделению в общей деятельности промежуточных результатов (например, один создает чертеж, другой делает деталь по чертежу и т.д.), которые достигаются отдельными участниками совместной деятельности, но которые сами по себе не способны удовлетворить их потребности.
Потребности каждого удовлетворяются лишь долей конечного продукта их совместной деятельности, получаемой каждым из них в силу связывающих их друг с другом отношений в процессе труда.
Эта доля общественного
78
[стр. 69]

вление интереса как единства сущностных сил и потребностей является выражением процесса воспроизводства и процесса потребления.
Американский социолог А.V.
Маз1о\у предлагает следующую иерархию потребностей.
• Первый уровень: физиологические или физические потребности (базовые), такие как жажда, голод, дыхание, отдых, секс.
Второй уровень объединяет потребности в безопасности, противостоящие угрожающим событиям, имеющим физическую, физиологическую или социальную природу, а также стремление избежать такого противодействия.
Третий уровень охватывает потребность социальности и общения с людьми.
По мнению А.Маслоу, потребности в любви, принадлежности к какому-то сообществу или кому-то, в желании иметь друзей, компаньонов этого рода потребности являются доминирующими в обществе.
Четвертый уровень заключает потребности в самоактуализации человека, в оценке его действия со стороны других или собственной самооценке.
Пятый уровень отражается в самореализации, в творческом процессе.

Творческий процесс самореализации был положен в основу нашей модели многоуровневого экологического обучения руководящих работников.
Итак, первым элементом в структуре деятельности является потребность, цель.
Следующей составляющей являются действия.
Действие это процесс, подчиненный сознательной цели, направленной на получение конкретного результата.
Возникновение в деятельности целенаправленных процессов (действий) явилось следствием жизни человека в обществе.
Деятельность участников совместного
труда побуждается его конечным продуктом, который первоначально отвечает потребности каждого из них.
Однако уже простейшее
разде• ление труда приводит к выделению в общей деятельности промежуточных результатов (например, один создает чертеж, другой делает деталь по чертежу и т.д.), которые достигаются отдельными участниками совместной дея69

[стр.,70]

тельности, но которые сами по себе не способны удовлетворить их потребности.
Потребности каждого удовлетворяются лишь долей конечного продукта их совместной деятельности, получаемой каждым из них в силу связывающих их друг с другом отношений в процессе труда.
Эта доля общественного
труда выражает духовные, эмоциональные, интеллектуальные, физические затраты человека, которые и оцениваются в конкретных общественных отношениях.
Именно цена труда каждого (моральная, материальная) становится главным стимулом дальнейшего саморазвития человека, в частности, профессионального совершенствования.
Все операции в процессе деятельности производятся в определенной последовательности, которую нарушить нельзя.
"...
Способ преподавания не должен быть насильственным ...
потому что ни одну науку свободный человек не должен изучать как раб.
Телесные упражнения, выполняемые даже против воли, нисколько не вредят телу, в душе же никакая насильственная наука не остается прочно” (Платон, “Государство”, книга VIII).
Этому мудрому изречению много веков, однако его смысл не стал менее значимым для обучения в наше время.
Смысл его соотносится с личностно ориентированным подходом к обучению.
Главное в нем принцип ненасилия, уважение свободы человека, его права на собственный, уникальный путь развития.
Поэтому следует считать оправданным обновление как содержания, так и способов обучения.
Педагогическим условием многоуровневого экологического обучения руководящих работников также являлось педагогическое проектирование (подробно в п.
1.2 ).
Педагогическое проектирование это частный случай программно целевого подхода (программно целевого метода планирования) и рассматривается как особое методологическое направление в проектировании конечного результата деятельности.
Этот метод разработки специфических планов, обеспечивающих строгую согласованность целей на 70

[Back]