|
труда выражает духовные, эмоциональные, интеллектуальные, физические затраты человека, которые и оцениваются в конкретных общественных отношениях. Именно цена труда каждого (моральная, материальная) становится главным стимулом дальнейшего саморазвития человека, в частности, профессионального совершенствования. Все операции в процессе деятельности производятся в определенной последовательности, которую нарушить нельзя. «... Способ преподавания не должен быть насильственным потому что ни одну науку свободный человек не должен изучать как раб. Телесные упражнения, выполняемые даже против воли, нисколько не вредят телу, в душе же никакая насильственная наука не остается прочно» (Платон, «Государство», книга VIII). Этому мудрому изречению много веков, однако, его смысл не стал менее значимым для обучения в наше время. Смысл его соотносится с личностно ориентированным подходом к обучению. Главное в нем принцип ненасилия, уважение свободы человека, его права на собственный, уникальный путь развития. Поэтому следует считать оправданным обновление как содержания, так и способов обучения. Педагогическим условием формирования экологической компетентности у специалистов природоохранных служб в системе дополнительного образования также являлось педагогическое проектирование (подробно в параграфе 1.2). Педагогическое проектирование это частный случай программноцелевого подхода (программно-целевого метода планирования) и рассматривается как особое методологическое направление в проектировании конечного результата деятельности. Этот метод разработки специфических планов, обеспечивающих строгую согласованность целей на всех этапах обучения, с сохранением стратегического, приоритетного направления: непрерывного роста информативности и способов познавательной активности в условиях решения нестандартных учебных ситуаций. Педагогическое проектирование становится возможным, если: 79 |
тельности, но которые сами по себе не способны удовлетворить их потребности. Потребности каждого удовлетворяются лишь долей конечного продукта их совместной деятельности, получаемой каждым из них в силу связывающих их друг с другом отношений в процессе труда. Эта доля общественного труда выражает духовные, эмоциональные, интеллектуальные, физические затраты человека, которые и оцениваются в конкретных общественных отношениях. Именно цена труда каждого (моральная, материальная) становится главным стимулом дальнейшего саморазвития человека, в частности, профессионального совершенствования. Все операции в процессе деятельности производятся в определенной последовательности, которую нарушить нельзя. "... Способ преподавания не должен быть насильственным ... потому что ни одну науку свободный человек не должен изучать как раб. Телесные упражнения, выполняемые даже против воли, нисколько не вредят телу, в душе же никакая насильственная наука не остается прочно” (Платон, “Государство”, книга VIII). Этому мудрому изречению много веков, однако его смысл не стал менее значимым для обучения в наше время. Смысл его соотносится с личностно ориентированным подходом к обучению. Главное в нем принцип ненасилия, уважение свободы человека, его права на собственный, уникальный путь развития. Поэтому следует считать оправданным обновление как содержания, так и способов обучения. Педагогическим условием многоуровневого экологического обучения руководящих работников также являлось педагогическое проектирование (подробно в п. 1.2 ). Педагогическое проектирование это частный случай программно целевого подхода (программно целевого метода планирования) и рассматривается как особое методологическое направление в проектировании конечного результата деятельности. Этот метод разработки специфических планов, обеспечивающих строгую согласованность целей на 70 всех этапах обучения, с сохранением стратегического, приоритетного направления: непрерывного роста информативности и способов познавательной активности в условиях решения нестандартных учебных ситуаций. Педагогическое проектирование становится возможным, если: разработана система программ реализации частных задач; определены пути достижения прогнозируемых результатов (от индивидуально-личностных до ресурсного обеспечения всей обучающей программы); согласованы стратегические направления и тактические вопросы решения комплексной целевой программы обучения на основе «Дерева целей», организационно педагогического, научно технического и производственно экономического содержания. Педагогическое программно целевое планирование обеспечивает не только разработку и реализацию приоритетных целей, но и анализ, и определение перспективных линий его развития (К.А.Абульханова, В.В.Белич, А.Г.Гостев, К.Ингенкамп, А.Кальней, А.Я.Найн, С.Е.Шишов). Оно было выделено нами как одно из ведущих условий экологического обучения. Прогнозирование многоуровневого экологического обучения руководящих работников может быть представлено возможными тенденциями, выявленными на основе анализа текущего процесса и оценки уровня развития обучаемых (рис. 10). Углубленный анализ потенциальных возможностей перехода руководящих работников на новые принципы в управлении природоохранной деятельностью включает в себя: содержание и организацию учебного процесса; новые педагогические технологии; анализ динамики обучающего процесса; 71 |