|
разработана система программ реализации частных задач; определены пути достижения прогнозируемых результатов (от индивидуально-личностных до ресурсного обеспечения всей обучающей программы); согласованы стратегические направления и тактические вопросы решения комплексной целевой программы обучения на основе «Дерева целей», организационно педагогического, научно технического и производственно экономического содержания. Педагогическое программно-целевое планирование обеспечивает не только разработку и реализацию приоритетных целей, но и анализ, и определение перспективных линий его развития (К.А.Абульханова, В.В.Белич, А.Г.Гостев, К.Ингенкамп, А.Кальней, А.Я.Найн, С.Е.Шишов). Оно было выделено нами как одно из ведущих условий экологического обучения и позволило разработать дидактическую модель формирования экологической компетентности у специалистов природоохранных служб в системе дополнительного образования (рис. 11). 80 |
всех этапах обучения, с сохранением стратегического, приоритетного направления: непрерывного роста информативности и способов познавательной активности в условиях решения нестандартных учебных ситуаций. Педагогическое проектирование становится возможным, если: разработана система программ реализации частных задач; определены пути достижения прогнозируемых результатов (от индивидуально-личностных до ресурсного обеспечения всей обучающей программы); согласованы стратегические направления и тактические вопросы решения комплексной целевой программы обучения на основе «Дерева целей», организационно педагогического, научно технического и производственно экономического содержания. Педагогическое программно целевое планирование обеспечивает не только разработку и реализацию приоритетных целей, но и анализ, и определение перспективных линий его развития (К.А.Абульханова, В.В.Белич, А.Г.Гостев, К.Ингенкамп, А.Кальней, А.Я.Найн, С.Е.Шишов). Оно было выделено нами как одно из ведущих условий экологического обучения. Прогнозирование многоуровневого экологического обучения руководящих работников может быть представлено возможными тенденциями, выявленными на основе анализа текущего процесса и оценки уровня развития обучаемых (рис. 10). Углубленный анализ потенциальных возможностей перехода руководящих работников на новые принципы в управлении природоохранной деятельностью включает в себя: содержание и организацию учебного процесса; новые педагогические технологии; анализ динамики обучающего процесса; 71 |