|
Углубленный анализ потенциальных возможностей перехода специалистов на новые принципы в управлении природоохранной деятельностью включает в себя: содержание и организацию учебного процесса; новые педагогические технологии; анализ динамики обучающего процесса; В формировании экологической компетентности специалистов природоохранных служб в системе дополнительного образования можно выделить три функции: развивающую, компенсаторную и адаптивную. Среди этих функций приоритетной является развивающая функция. Эта функция реализуется как в самом обучающем процессе, так и в процессе самообразования. Комплексная целевая программа формирования экологической компетентности специалистов природоохранных служб, конечным результатом которой становится дидактическая модель дополнительного экологической образования, сочетает в себе исследование, планирование, организацию и управление обучающим процессом. Она складывается из следующих направлений: развитие методической и поисково-исследовательской деятельности; непрерывное совершенствование педагогического мастерства на основе достижений педагогической науки; инновационная деятельность. Эффективность формирования экологической компетентности специалистов природоохранных служб в системе дополнительного образования достигается за счет: педагогической компетентности преподавателей системы дополнительного образования комплекта методического обеспечения процесса обучения; технологической организации процесса обучения; инновационного педагогического опыта. 82 |
всех этапах обучения, с сохранением стратегического, приоритетного направления: непрерывного роста информативности и способов познавательной активности в условиях решения нестандартных учебных ситуаций. Педагогическое проектирование становится возможным, если: разработана система программ реализации частных задач; определены пути достижения прогнозируемых результатов (от индивидуально-личностных до ресурсного обеспечения всей обучающей программы); согласованы стратегические направления и тактические вопросы решения комплексной целевой программы обучения на основе «Дерева целей», организационно педагогического, научно технического и производственно экономического содержания. Педагогическое программно целевое планирование обеспечивает не только разработку и реализацию приоритетных целей, но и анализ, и определение перспективных линий его развития (К.А.Абульханова, В.В.Белич, А.Г.Гостев, К.Ингенкамп, А.Кальней, А.Я.Найн, С.Е.Шишов). Оно было выделено нами как одно из ведущих условий экологического обучения. Прогнозирование многоуровневого экологического обучения руководящих работников может быть представлено возможными тенденциями, выявленными на основе анализа текущего процесса и оценки уровня развития обучаемых (рис. 10). Углубленный анализ потенциальных возможностей перехода руководящих работников на новые принципы в управлении природоохранной деятельностью включает в себя: содержание и организацию учебного процесса; новые педагогические технологии; анализ динамики обучающего процесса; 71 В обучении руководящих работников можно выделить три функции: развивающую, компенсаторную и адаптивную. Среди этих функций приоритетной является развивающая функция. Эта функция реализуется как в самом обучающем процессе, так и в процессе самообразования. Комплексная целевая программа экологического обучения руководящих работников, конечным результатом которой становится модель многоуровневого экологического обучения, сочетает в себе исследование, планирование, организацию и управление обучающим процессом. Она складывается из следующих направлений: развитие методической и поисково-исследовательской деятельности; непрерывное совершенствование педагогического мастерства на основе достижений педагогической науки и инновационного педагогического опыта; развитие конструктивного педагогического опыта. Эффективность модели многоуровневого экологического обучения достигается за счет: комплекта методического обеспечения процесса обучения; совершенствования способов обучения; творческого освоения инновационного педагогического опыта. При наличии целевого программного проектирования учебный процесс строится таким образом, что закрепление знаний преобразуется в понимание смыслов и разные уровни их обобщения. Поэтому педагог много времени уделяет разработке, подбору заданий, направленных на развитие комплексных умений, на увеличение наукоемкости процесса обучения. Эффективность процесса обучения во многом определяется поставленной целью. Есть несколько способов постановки цели. Определение целей обучения через содержание предмета, процесс деятельности обучающихся, педагога не дает полного представления о предпо73 |