|
При наличии целевого программного проектирования учебный процесс строится таким образом, что закрепление знаний преобразуется в понимание смыслов. Поэтому педагог много времени уделяет разработке, подбору заданий, направленных на развитие комплексных умений, на увеличение наукоемкое™ процесса обучения. Эффективность процесса обучения во многом определяется поставленной целью. Есть несколько способов постановки цели. Определение целей обучения через содержание предмета, процесс профессиональной деятельности обучающихся, педагога не дает полного представления о предполагаемых результатах обучения. Более продуктивной оказывается постановка целей через внутренние процессы развития педагогов: интеллектуальные (познавательные) цели предметного содержания в программах, учебниках и т.п. (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка); эмоционально-ценностные цели по формированию интересов и склонностей, переживаний тех или иных чувств, по формированию отношений, по осознанию и проявлению их в деятельности (восприятие, реагирование, усвоение ценностных ориентаций, организация); психомоторные цели по формированию тех или иных видов двигательной деятельности, нервно-мышечной координации. В каждой учебной ситуации требуегся конкретизация, уточнение целей, максимально ясный язык для их описания. Классификация целей и их упорядочение помогает педагогу выделить главную цель, сконцентрировать усилия на ее реализации; разъяснить обучающим ориентиры в их общей учебной работе, обсудить их, сделать ясными, объективно оценить результаты работы. Процесс перевода общих учебных целей в конкретные представлен на рис. 12. 83 |
В обучении руководящих работников можно выделить три функции: развивающую, компенсаторную и адаптивную. Среди этих функций приоритетной является развивающая функция. Эта функция реализуется как в самом обучающем процессе, так и в процессе самообразования. Комплексная целевая программа экологического обучения руководящих работников, конечным результатом которой становится модель многоуровневого экологического обучения, сочетает в себе исследование, планирование, организацию и управление обучающим процессом. Она складывается из следующих направлений: развитие методической и поисково-исследовательской деятельности; непрерывное совершенствование педагогического мастерства на основе достижений педагогической науки и инновационного педагогического опыта; развитие конструктивного педагогического опыта. Эффективность модели многоуровневого экологического обучения достигается за счет: комплекта методического обеспечения процесса обучения; совершенствования способов обучения; творческого освоения инновационного педагогического опыта. При наличии целевого программного проектирования учебный процесс строится таким образом, что закрепление знаний преобразуется в понимание смыслов и разные уровни их обобщения. Поэтому педагог много времени уделяет разработке, подбору заданий, направленных на развитие комплексных умений, на увеличение наукоемкости процесса обучения. Эффективность процесса обучения во многом определяется поставленной целью. Есть несколько способов постановки цели. Определение целей обучения через содержание предмета, процесс деятельности обучающихся, педагога не дает полного представления о предпо73 лагаемых результатах обучения. Более продуктивной оказывается постановка целей через внутренние процессы развития педагогов: интеллектуальные (познавательные) цели предметного содержания в программах, учебниках и т.п. (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка); эмоционально-ценностные цели по формированию интересов и склонностей, переживаний тех или иных чувств, по формированию отношений, по осознанию и проявлению их в деятельности (восприятие, реагирование, усвоение ценностных ориентаций, организация); психомоторные цели по формированию тех или иных видов двигательной деятельности, нервно-мышечной координации. В каждой учебной ситуации требуется конкретизация, уточнение целей, максимально ясный язык для их описания. Классификация целей и их упорядочение помогает педагогу выделить главную цель, сконцентрировать усилия на ее реализации; разъяснить обучающим ориентиры в их общей учебной работе, обсудить их, сделать ясными, объективно оценить результаты работы. Процесс перевода общих учебных целей в конкретные представлен на рис. 11. Постановка целей заканчивается формированием целей эталонов. Это переход от общего представления о результате обучения к конкретному эталону, критерию его достижения обучаемым. Общее требование к такому переходу описать то, что обучаемый может достигнуть в результате познания, то есть признаки достижения цели. И здесь важно использовать глаголы, называющие действия с определенным результатом (анализировать, вычислять, высказывать, интерпретировать, видоизменять, модифицировать, синтезировать, упростить, вступить в контакт, извиниться, поблагодарить, сотрудничать и т.п.). 74 |