|
84 Рис. 12. Перевод общих учебных целей в конкретные Постановка целей заканчивается формированием целей эталонов. Это переход от общего представления о результате обучения к конкретному эталону, критерию его достижения обучаемым. Общее требование к такому переходу описать то, что обучаемый может достигнуть в результате познания, то есть признаки достижения цели. И здесь важно использовать глаголы, называющие действия с определенным результатом (анализировать, вычислять, высказывать, интерпретировать, видоизменять, модифицировать, синтезировать, упростить, вступить в контакт, извиниться, поблагодарить, сотрудничать и т.п.). Подобные перечни для формулировки конкретных целей необходимо разработать по всему обучающему курсу. Чтобы судить о достижении цели, надо наметить способ оценки: некоторые результаты обучения можно наблюдать непосредственно, а некоторые требуют применения каких-то специальных способов и средств (например, опросника для выяснения отношения, стандартизированных тестов на принятие решения в ситуации, выполнения творческих заданий). Вот почему некоторые дидакты предлагают следующую четырехкомпонентную структуру диагностической цели, которая выступает как эталон достигаемых учеником результатов: |
лагаемых результатах обучения. Более продуктивной оказывается постановка целей через внутренние процессы развития педагогов: интеллектуальные (познавательные) цели предметного содержания в программах, учебниках и т.п. (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка); эмоционально-ценностные цели по формированию интересов и склонностей, переживаний тех или иных чувств, по формированию отношений, по осознанию и проявлению их в деятельности (восприятие, реагирование, усвоение ценностных ориентаций, организация); психомоторные цели по формированию тех или иных видов двигательной деятельности, нервно-мышечной координации. В каждой учебной ситуации требуется конкретизация, уточнение целей, максимально ясный язык для их описания. Классификация целей и их упорядочение помогает педагогу выделить главную цель, сконцентрировать усилия на ее реализации; разъяснить обучающим ориентиры в их общей учебной работе, обсудить их, сделать ясными, объективно оценить результаты работы. Процесс перевода общих учебных целей в конкретные представлен на рис. 11. Постановка целей заканчивается формированием целей эталонов. Это переход от общего представления о результате обучения к конкретному эталону, критерию его достижения обучаемым. Общее требование к такому переходу описать то, что обучаемый может достигнуть в результате познания, то есть признаки достижения цели. И здесь важно использовать глаголы, называющие действия с определенным результатом (анализировать, вычислять, высказывать, интерпретировать, видоизменять, модифицировать, синтезировать, упростить, вступить в контакт, извиниться, поблагодарить, сотрудничать и т.п.). 74 Общая образовательная цель, сформулированная как долгосрочный результат учения Желаемый результат данного периода обучения (цель курса и т.д.) Цель обучения в общих Идентифицируемая терминах цель обучения Рис. 11. Перевод общих учебных целей в конкретные Подобные перечни для формулировки конкретных целей необходимо разработать по всему обучающему курсу. Чтобы судить о достижении цели, надо наметить способ оценки: некоторые результаты обучения можно наблюдать непосредственно, а некоторые требуют применения каких-то специальных способов и средств (например, опросника для выяснения отношения, стандартизированных тестов на принятие решения в ситуации, выполнения творческих заданий). Вот почему некоторые дидакты предлагают следующую четырехкомпонентную структуру диагностической цели, которая выступает как эталон достигаемых учеником результатов: характеристика внешних условий; ожидаемые результаты деятельности (или наблюдаемые действия); их эталонные признаки (критерии); метод оценки (измерения). 75 |