|
совокупность учебных процедур (коррекция обучения на основе оперативной обратной связи); оценка результата. Процесс приобретает «модульный» характер, складывается из обособленных блоков, единиц, которые наполняются разным содержанием, но имеют общую структуру (рис. 13) 86 Рис. 13. Структура воспроизводимого обучающего цикла Фактически здесь представлен циклический алгоритм действий педагога, многократное повторение которого применительно к новым и новым разделам обучения (с соответствующими вариантами целей, конкретных способов контроля и процедур обучения) является сущностью учебного процесса. По |
Процесс приобретает «модульный» характер, складывается из обособленных блоков, единиц, которые наполняются разным содержанием, но имеют общую структуру (рис. 12). Установите вспомогательные цели *------------Да Нет Установите точные цели обучения 4 Предварительно оцените: 1. Могут ли обучаемые достичь этих целей 2. Нуждаются ли обучаемые во вспомогательной работе Оцените: могут ли обучаемые достичь целей 4_ Повторите процесс со следующими целями Да Нет Да Рис. 12. Структура воспроизводимого обучающего цикла Фактически здесь представлен циклический алгоритм действий педагога, многократное повторение которого применительно к новым и новым раз77 делам обучения (с соответствующими вариантами целей, конкретных способов контроля и процедур обучения) является сущностью учебного процесса. Построенный таким образом процесс обучения дает не описательную, а конструктивную, предписывающую схему, которая в конечном итоге позволяет добиться достижения запланированных результатов. Четкость и успешность действий этого алгоритма обеспечивается за счет того, что учебные цели полностью переводятся на стандартизированный язык. Мера такой стандартизации может быть высокой, когда сложность целей не позволяет полностью перевести их на язык наблюдаемых действий (при творческой деятельности) или абсолютной (при репродуктивном обучении). Для реализации запланированных целей нужны определенные способы организации учебного процесса, которые регулируются следующими правилами: правило «эквивалентной практики» (условия и ожидаемые действия обучаемых в учебном процессе точно соответствуют ожидаемым действиям во время теста или экзамена); правило «аналогичной практики» (возможность упражняться в актах поведения, сходных с конечным поведением, но не идентичных ему); правило «знания результатов» (незамедлительное сообщение обучаемым результата каждого действия; этот принцип лежит в основе текущей оценки), выдвинутое Э.Торндайком и развитое Б.Скиннером как принцип обратной связи в программированном обучении; правило «положительных подкрепляющих реакций» со стороны учителя. Целеполагание позволяет конструировать «древа проблем» и «древа целей», на основе которых затем создаются экологические обучающие программы. Приведем пример создания «древ проблем» и «древ целей» (рис. 13, 14). 78 |