|
строенный таким образом процесс обучения дает не описательную, а конструктивную, предписывающую схему, которая в конечном итоге позволяет добиться достижения запланированных результатов. Четкость и успешность действий этого алгоритма обеспечивается за счет того, что учебные цели полностью переводятся на стандартизированный язык. Мера такой стандартизации может быть высокой, когда сложность целей не позволяет полностью перевести их на язык наблюдаемых действий (при творческой деятельности) или абсолютной (при репродуктивном обучении). Для реализации запланированных целей нужны определенные способы организации учебного процесса, которые регулируются следующими правилами: правило «эквивалентной практики» (условия и ожидаемые действия обучаемых в учебном процессе точно соответствуют ожидаемым действиям во время теста или экзамена); правило «аналогичной практики» (возможность упражняться в актах поведения, сходных с конечным поведением, но не идентичных ему); правило «знания результатов» (незамедлительное сообщение обучаемым результата каждого действия; этот принцип лежит в основе текущей оценки), выдвинутое Э.Торндайком и развитое Б.Скиннером как принцип обратной связи в программированном обучении; правило «положительных подкрепляющих реакций» со стороны учителя. Целенолагание позволяет конструировать «древа проблем» и «древа целей», на основе которых затем создаются экологические обучающие программы. Приведем пример создания «древ проблем» и «древ целей» (рис. 14,15). Вышеизложенный методический инструментарий обеспечивает общий механизм реализации обучающих программ. При этом важно отметить, что только система методического обеспечения, (а не ее отдельные элементы) способна обеспечить эффективность процесса обучения. 87 |
делам обучения (с соответствующими вариантами целей, конкретных способов контроля и процедур обучения) является сущностью учебного процесса. Построенный таким образом процесс обучения дает не описательную, а конструктивную, предписывающую схему, которая в конечном итоге позволяет добиться достижения запланированных результатов. Четкость и успешность действий этого алгоритма обеспечивается за счет того, что учебные цели полностью переводятся на стандартизированный язык. Мера такой стандартизации может быть высокой, когда сложность целей не позволяет полностью перевести их на язык наблюдаемых действий (при творческой деятельности) или абсолютной (при репродуктивном обучении). Для реализации запланированных целей нужны определенные способы организации учебного процесса, которые регулируются следующими правилами: правило «эквивалентной практики» (условия и ожидаемые действия обучаемых в учебном процессе точно соответствуют ожидаемым действиям во время теста или экзамена); правило «аналогичной практики» (возможность упражняться в актах поведения, сходных с конечным поведением, но не идентичных ему); правило «знания результатов» (незамедлительное сообщение обучаемым результата каждого действия; этот принцип лежит в основе текущей оценки), выдвинутое Э.Торндайком и развитое Б.Скиннером как принцип обратной связи в программированном обучении; правило «положительных подкрепляющих реакций» со стороны учителя. Целеполагание позволяет конструировать «древа проблем» и «древа целей», на основе которых затем создаются экологические обучающие программы. Приведем пример создания «древ проблем» и «древ целей» (рис. 13, 14). 78 Вышеизложенный методический инструментарий обеспечивает общий механизм реализации обучающих программ. При этом важно отметить, что только система методического обеспечения, (а не ее отдельные элементы) способна обеспечить эффективность процесса обучения. На основе вышеизложенного были определены педагогические условия, необходимые для осуществления процесса экологического обучения руководящих работников: а) формирование новой позиции руководителей на их непрерывное личностно-профессиональное образование в течение всей жизни; б) изменение принципов, установок руководителей на управление природоохранной деятельностью в современной социально-экологической ситуации; в) использование новых педагогических технологий, обеспечивающих создание развивающей среды обучения; г) проектирование как способ инновационной деятельности; д) целевая структурная организация содержания экологического обучения. Выводы по первой главе 1. Создание модели многоуровневого экологического обучения руководящих работников является актуальной педагогической проблемой, требующей экспериментального разрешения в условиях реального обучающего процесса. 2. Методологической основой модели многоуровневого экологического обучения руководящих работников являются принципы системного и деятельностного подходов, обеспечивающих реализацию педагогических условий успешного обучения. 81 |