ского и проблемного мышления; 4) увеличение дискуссий, общения между учащимися и преподавателями [240], [8], [26]. Другие исследователи выделяют повышение продуктивности и эффективности учебного процесса, возможность расширения объема курса обучения, набора учебных задач за счет включения новых разделов, методик, методических средств [130], [153], [199], [201], [340]. Применение сети Интернет в практике образования США отразилось и на характере обучения. В настоящее время, как показал анализ исследований по использованию информационных технологий обучения, больше внимания уделяется не индивидуальному, а групповому обучению, обеспечивающему взаимодействие или «интерактивность» всех его участников [217]. Американские исследователи считают, что обучающиеся всех возрастов лучше усваивают содержание обучения, если они активно вовлечены в процесс познания «...и неважно, осуществляется ли это обучение с помощью современных мультимедиа или устаревшей техники» [149]. Вовлечение обучающихся в учебный процесс приводит к повышению у них мотивации учения. Они прилагают больше умственных усилий, что, в свою очередь, ведет к усвоению понятий и способствует лучшему пониманию материала. Компьютер здесь служит эффективным средством познания. Включаясь в учебнопознавательную деятельность ученика, компьютер принимает на себя часть его функций: исполнителя, консультанта, лица, принимающего решения, выполняющего решения, принятые человеком, участие в подготовке этих решений (подбор информации, выдвижение альтернатив, выполнение части работ по решению: анализ и оценивание решений, принятых человеком). Информационные технологии оказывают влияние на человека, участвующего, как в выработке, так и исполнении решений. Использование таких технологий при решении учебных задач дает возможность стать руководителем или экспертом, использующим информацию для принятия решений. В ходе этого компьютер является средством развития творческих умений решать задачи, а также средством стереотипизации, способствует усилению чувства ответст105 |
формации, в условиях этих учрежденийВведение данного закона в действие связывается с усилением обучения в рамках образовательного проекта для средних школ К -12, созданием системы постдипломного образования, осуществляющегося при помощи компьютерных и телекоммуникационных технологий, появлением стандартизированных вступительных тестов для образовательных учрех<дений, участвующих в программе К -12. (204). К середине 90-х годов в психологопедагогической теории США утвердилась точка зрения о том, что “синтез информационных технологий, телекоммуникаций и методов обучения является оптимальным средством решения различных образовательных проблем не только в практике обучения СШ А, но и в других странах мира” (215). Дальнейшей интеграции информационных технологий в американскую образовательную практику способствовал “Телекоммуникационный акт” (Telecommunication Act, 1996), указывающий иа необходимость: а) обеспечения всех учебных заведений, библиотек и больниц оборудованием и услугами, необходимыми для подключения к локальным и глобальным компьютерным сетям; б) создания Национального фонда образовательной технологии, который будет заниматься финансированием программ, направленных на применение новых информационных технологий обучения (303). Например, в 1996 году такое финансирование осуществлялось при реализации проекта California NetDay, обеспечивающего доступ всех начальных и средних школ Калифорнии к Интернету. Это означает, что современная школа становится частью информационной среды общества. Применение сети “Всемирная паутина” (W W W ) в практике американского образования отразилось на характере обучения. В настоящее время, как показал анализ исследований по использованию информационных технологий обучения, больше внимания уделяется не индивидуальному, а групповому обучению, обес печйвающему взаимодействие или “интерактивность" всех его участников (285). То есть, американские дидакгы (213), (230), (308) считают, что обучающиеся всех возрастов лучше усваивают содержание обучения, если они активно вовлечены в процесс познания “ ...и неважно, осуществляется ли это обучение с помощью современной мультимедиа или устаревшей техники" (212). Вовлечение учащихся в обучение ведет к повышению у них мотивации учения. Они прилагают больше умственных усилий, что, свою очередь, ведет к усвоению понятий и способствует лучшему пониманию материала. Компьютер здесь служит эффективным средством познания. Включаясь в учебно-познавательную деятельность ученика, компьютер принимает на себя часть его функций: исполнителя, консультанта, лица, принимающего решения, выполняющего решения, принятие человеком, участие в подготовке этих решений (подбор информации, выдвижение альтернатив, выполнение части работ по решению: анализ и оценивание решений, принятых человеком. Компьютерные технологии оказывают влияние на человека, участвующего как в выработке, так и в исполнении решений. Использование таких технологий при решении учебных проблем даёт возможность стать руководителем или экспертом, использующим информацию для принятия решений. В ходе этого компьютер является средством развития творческих умений решать задачи, а также средством стереотипизации, способствует усилению чувства ответственности за принимаемое решение, за задачу в целом, расширяет возможность ориентировки человека, способствует большему научному обоснованию своего решения (157). Американский педагог-практик Роджер Шанк (Northwestern University's Institute o f the learning Sciences) считает, что интерактивный характер обучения может быть достигнут за счет применения специальных “сценариев, ориентированных па цели” (goal-based scenarios): учитель, поставив цель обучения, позволяет ученикам исследовать предмет или проблемы с их собственной отличающейся от других точкой зрения. Ученики, получившие такую возможность и имеющие пременное условие творческой деятельности создание затруднений в ходе познавательного процесса. Компьютер здесь служит эффективным средством познания. Включаясь в учебно-познавательную деятельность ученика, компьютер принимает на себя часть его функций: исполнителя, консультанта, лица, принимающего решения, выполняющего решения, принятие человеком, участие в подготовке этих решений (подбор информации, выдвижение альтернатив, выполнение части работ по решению: анализ и оценивание решений, принятых человеком. Компьютерные технологии оказывают влияние на человека, участвующего как в выработке, так и в исполнении решений. Использование таких технологий при решении учебных проблем даёт возможность стать руководителем или экспертом, использующим информацию для принятия решений. В ходе этого компьютер является средством развития творческих умений решать задачи, а также средством стереотипизации, способствует усилению чувства ответственности за принимаемое решение, за задачу в целом, расширяет возможность ориентировки человека, способствует большему научному обоснованию своего решения (157). Данные положения созвучны с американской концепцией кооперативного обучения. Кооперативное обучение, по мнению американского педагога Дж.Купера, это “стратегия, вовлекающая обучающихся в установленные долговременные группы, осуществляющие деятельность по достижению целей обучения" (397). Другое определение дается в американском словаре педагогических терминов (283): кооперативное обучение это “метод обучения, объединяющий учеников в группы из 2-х и более человек по формальному признаку для осуществления совместной работы, направленной на достижение общих целей обучения” (283). Кооперативное обучение способствует усилению личной ответственности в контексте групповой взаимозависимости, в которой обучающиеся исследуют определенный вопрос и предоставляют полученный ими материал своей группе или классу. Это, в свою очередь, ведет к “улучшению академической успеваемости, |