Проверяемый текст
Скрябина, Ольга Юрьевна; Информационные технологии обучения в современном образовании США (Диссертация 2000)
[стр. 105]

ского и проблемного мышления; 4) увеличение дискуссий, общения между учащимися и преподавателями [240], [8], [26].
Другие исследователи выделяют повышение продуктивности и эффективности учебного процесса, возможность расширения объема курса обучения, набора учебных задач за счет включения новых разделов, методик, методических средств [130], [153], [199], [201], [340].
Применение сети Интернет в практике образования США отразилось и на характере обучения.
В настоящее время, как показал анализ исследований по использованию информационных технологий обучения, больше внимания уделяется не индивидуальному, а групповому обучению, обеспечивающему
взаимодействие или «интерактивность» всех его участников [217].
Американские исследователи считают, что обучающиеся всех возрастов лучше усваивают содержание обучения, если они активно вовлечены в процесс познания «...и неважно, осуществляется ли это обучение с помощью современных мультимедиа или устаревшей техники» [149].
Вовлечение обучающихся в учебный процесс приводит к повышению у них мотивации учения.
Они прилагают больше умственных усилий, что,
в свою очередь, ведет к усвоению понятий и способствует лучшему пониманию материала.
Компьютер здесь служит эффективным средством познания.
Включаясь в учебнопознавательную деятельность ученика, компьютер принимает на себя часть его функций: исполнителя, консультанта, лица, принимающего решения, выполняющего решения,
принятые человеком, участие в подготовке этих решений (подбор информации, выдвижение альтернатив, выполнение части работ по решению: анализ и оценивание решений, принятых человеком).
Информационные технологии оказывают влияние на человека, участвующего, как в выработке, так и исполнении решений.
Использование таких технологий при решении учебных
задач дает возможность стать руководителем или экспертом, использующим информацию для принятия решений.
В ходе этого компьютер является средством развития творческих умений решать задачи, а также средством стереотипизации, способствует усилению чувства
ответст105
[стр. 96]

формации, в условиях этих учрежденийВведение данного закона в действие связывается с усилением обучения в рамках образовательного проекта для средних школ К -12, созданием системы постдипломного образования, осуществляющегося при помощи компьютерных и телекоммуникационных технологий, появлением стандартизированных вступительных тестов для образовательных учрех<дений, участвующих в программе К -12.
(204).
К середине 90-х годов в психологопедагогической теории США утвердилась точка зрения о том, что “синтез информационных технологий, телекоммуникаций и методов обучения является оптимальным средством решения различных образовательных проблем не только в практике обучения СШ А, но и в других странах мира” (215).
Дальнейшей интеграции информационных технологий в американскую образовательную практику способствовал “Телекоммуникационный акт” (Telecommunication Act, 1996), указывающий иа необходимость: а) обеспечения всех учебных заведений, библиотек и больниц оборудованием и услугами, необходимыми для подключения к локальным и глобальным компьютерным сетям; б) создания Национального фонда образовательной технологии, который будет заниматься финансированием программ, направленных на применение новых информационных технологий обучения (303).
Например, в 1996 году такое финансирование осуществлялось при реализации проекта California NetDay, обеспечивающего доступ всех начальных и средних школ Калифорнии к Интернету.
Это означает, что современная школа становится частью информационной среды общества.
Применение сети “Всемирная паутина” (W W W ) в практике американского образования отразилось на характере обучения.
В настоящее время, как показал анализ исследований по использованию информационных технологий обучения, больше внимания уделяется не индивидуальному, а групповому обучению, обес


[стр.,97]

печйвающему взаимодействие или “интерактивность" всех его участников (285).
То есть, американские дидакгы (213), (230), (308) считают, что обучающиеся всех возрастов лучше усваивают содержание обучения, если они активно вовлечены в процесс познания...и неважно, осуществляется ли это обучение с помощью современной мультимедиа или устаревшей техники" (212).
Вовлечение учащихся в обучение ведет к повышению у них мотивации учения.
Они прилагают больше умственных усилий, что,
свою очередь, ведет к усвоению понятий и способствует лучшему пониманию материала.
Компьютер здесь служит эффективным средством познания.
Включаясь в учебно-познавательную деятельность ученика, компьютер принимает на себя часть его функций: исполнителя, консультанта, лица, принимающего решения, выполняющего решения,
принятие человеком, участие в подготовке этих решений (подбор информации, выдвижение альтернатив, выполнение части работ по решению: анализ и оценивание решений, принятых человеком.
Компьютерные технологии оказывают влияние на человека, участвующего как в выработке, так и в исполнении решений.
Использование таких технологий при решении учебных
проблем даёт возможность стать руководителем или экспертом, использующим информацию для принятия решений.
В ходе этого компьютер является средством развития творческих умений решать задачи, а также средством стереотипизации, способствует усилению чувства
ответственности за принимаемое решение, за задачу в целом, расширяет возможность ориентировки человека, способствует большему научному обоснованию своего решения (157).
Американский педагог-практик Роджер Шанк (Northwestern University's Institute o f the learning Sciences) считает, что интерактивный характер обучения может быть достигнут за счет применения специальных “сценариев, ориентированных па цели” (goal-based scenarios): учитель, поставив цель обучения, позволяет ученикам исследовать предмет или проблемы с их собственной отличающейся от других точкой зрения.
Ученики, получившие такую возможность и имеющие

[стр.,100]

пременное условие творческой деятельности создание затруднений в ходе познавательного процесса.
Компьютер здесь служит эффективным средством познания.
Включаясь в учебно-познавательную деятельность ученика, компьютер принимает на себя часть его функций: исполнителя, консультанта, лица, принимающего решения, выполняющего решения,
принятие человеком, участие в подготовке этих решений (подбор информации, выдвижение альтернатив, выполнение части работ по решению: анализ и оценивание решений, принятых человеком.
Компьютерные технологии оказывают влияние на человека, участвующего как в выработке, так и в исполнении решений.
Использование таких технологий при решении учебных
проблем даёт возможность стать руководителем или экспертом, использующим информацию для принятия решений.
В ходе этого компьютер является средством развития творческих умений решать задачи, а также средством стереотипизации, способствует усилению чувства
ответственности за принимаемое решение, за задачу в целом, расширяет возможность ориентировки человека, способствует большему научному обоснованию своего решения (157).
Данные положения созвучны с американской концепцией кооперативного обучения.
Кооперативное обучение, по мнению американского педагога Дж.Купера, это “стратегия, вовлекающая обучающихся в установленные долговременные группы, осуществляющие деятельность по достижению целей обучения" (397).
Другое определение дается в американском словаре педагогических терминов (283): кооперативное обучение это “метод обучения, объединяющий учеников в группы из 2-х и более человек по формальному признаку для осуществления совместной работы, направленной на достижение общих целей обучения” (283).
Кооперативное обучение способствует усилению личной ответственности в контексте групповой взаимозависимости, в которой обучающиеся исследуют определенный вопрос и предоставляют полученный ими материал своей группе или классу.
Это, в свою очередь, ведет к “улучшению академической успеваемости,

[Back]