|
личностного опыта формирующейся личности, удовлетворении ее потребности в самореализации. Обучение «на личностном уровне» выступает как самопрограмирование обучающимся собственного развития, как непременный поиск смысла учения [113]. В личностно-ориентированном образовании учащихся учат рассчитывать на свои силы и действия, предлагать собственные решения проблем, оценивать свои позиции, признавать свои ошибки, координировать действия, рефлексировать. В результате всего этого развиваются и реализуются их собственные творческие силы. При этом, столкнувшись с некоторой проблемой, которая раньше вызывала тревогу, дети учатся анализу ситуации, используя свой внутренний потенциал, потенциал преподавателя и компьютера, и приходят к решению. По мере ощущения собственного признания у ребенка формируется чувство собственного достоинства и значимости. Компьютер, обладая широкой вариативностью, альтернативными подходами и точками зрения на изучаемые явления, помогает пережить факт выбора решения, процесс принятия на себя ответственности за решение. Таким образом, личностно-ориетированная ситуация с использованием компьютера стимулирует сам процесс познания, дает личностную окраску знанию, так как ученик, получив порцию информации, применяет эти знания в эмоционально-нравственной ситуации, ситуации ответственности, ситуации выбора. Идет познание собственной уникальности, появляется возможность быть самим собой. Личностно-ориентированная ситуация способствует мотивации учения и изменения личности, и в основу положена внутренняя тенденция ребенка к самоактуализации. Назначение личностно-ориентированной ситуации это актуализация личностных функций как тех проявлений человека, которые собственно и реализуют социальный заказ «быть личностью» [113]. Эти функции в рамках компьютерного обучения носят несколько специфический характер. Одна из функций творчески преобразующее отношение к миру, выход за пределы нормативной заданности. Умения творческого типа это умения, овладевая 107 |
свои позиции, признавать свои ошибки, координировать действия, рефлексировать. В результате всего этого развиваются и реализуются их собственные творческие силы, Дети гораздо лучше справляются с собственными проблемами и испытывают чувство удовлетворения от собственных действий, от самой возможности этого. При этом, столкнувшись с некоторой проблемой, которая раньше вызывала тревогу, дети научаются анализу ситуации, используя свой внутренний потенциал, потенциал преподавателя и компьютера, и приходят к решению. По мере ощущения собственного признания у ребенка формируется чувство собственного достоинства и значимости. Компьютер, обладая широкой вариативностью, альтернативными подходами и точками зрения на изучаемые явления, помогает пережить факт выбора решения, процесс принятия на себя ответственности за решение. Таким образом, личностно ориентированная ситуация с использованием компьютера стимулирует сам процесс познания, дает личностную окраску знанию, так как ученик, получив порцию информации, применяет эти знания в эмоциональнонравственной ситуации, ситуации ответственности, ситуации выбора. Идёт познание собственной уникальности, появляется возможность быть самим собой, ведь с компьютером не нужно лукавить. Личностно ориентированная ситуация способствует мотивации учения и изменения личности, и в основу положена внутренняя тенденция ребёнка к самоактуализации. Назначение личностно ориентированной ситуации актуализация личностных функций (В.В. Сериков) как тех проявлений человека, которые собственно и реализуют социальный заказ "быть личностью''. Эти функции в рамках компьютерного обучения носят несколько специфический характер. Одна из функций творчески преобразующее отношение к миру, выход за пределы нормативной заданности. Умения творческого типа это умения, овладевая которыми, обучаемый получает субъективное повое знание путём самостоятельного поиска. Главным признаком проявления творчества является новизна получаемого продукта. Не |