|
которыми, обучаемый получает субъективное новое знание путем самостоятельного поиска. Главным признаком проявления творчества является новизна получаемого продукта. Непременное условие творческой деятельности создание затруднении в ходе познавательного процесса. Данные положения созвучны с американской концепцией кооперативного обучения. Кооперативное обучение, по мнению американского педагога Дж. Купера, это «стратегия, вовлекающая обучающихся в установленные долговременные группы, осуществляющие деятельность по достижению целей обучения» [311]. Другое определение дается в американском словаре педагогических терминов: кооперативное обучение это «метод обучения, объединяющий учеников в группы из двух и более человек по формальному признаку для осуществления совместной работы, направленной на достижение общих целей обучения» [214]. Кооперативное обучение способствует усилению личной ответственности в контексте групповой взаимозависимости, в которой обучающиеся исследуют определенный вопрос и предоставляют полученный ими материал своей группе или классу. Это, в свою очередь, ведет к «улучшению академической успеваемости, повышению управляемости процесса обучения и объективности самооценки учеников» [344; 32]. Хотя учащиеся обучаются в группах, они оцениваются индивидуально, исходя из личных академических успехов. Кооперативное обучение организованно и направленно таким образом, чтобы повысить управляемость познавательным процессом. Для этого учитель выбирает группы по такому принципу, который позволил бы отразить разнообразие точек зрения, возникающих у людей разной степени подготовленности, разных полов, разных национальностей и т. д. При этом американский теоретик кооперативного обучения Дж. Купер предостерегает от стихийного объединения учеников в группы, так как это означает «снижение качества приобретаемых навыков социального взаимодействия и обучающего значения» такого обучения [344]. Методики кооперативного обучения побуждают ученика к активному поиску информации, причем члены группы ответственны за различные аспекты предметного ма108 |
пременное условие творческой деятельности создание затруднений в ходе познавательного процесса. Компьютер здесь служит эффективным средством познания. Включаясь в учебно-познавательную деятельность ученика, компьютер принимает на себя часть его функций: исполнителя, консультанта, лица, принимающего решения, выполняющего решения, принятие человеком, участие в подготовке этих решений (подбор информации, выдвижение альтернатив, выполнение части работ по решению: анализ и оценивание решений, принятых человеком. Компьютерные технологии оказывают влияние на человека, участвующего как в выработке, так и в исполнении решений. Использование таких технологий при решении учебных проблем даёт возможность стать руководителем или экспертом, использующим информацию для принятия решений. В ходе этого компьютер является средством развития творческих умений решать задачи, а также средством стереотипизации, способствует усилению чувства ответственности за принимаемое решение, за задачу в целом, расширяет возможность ориентировки человека, способствует большему научному обоснованию своего решения (157). Данные положения созвучны с американской концепцией кооперативного обучения. Кооперативное обучение, по мнению американского педагога Дж.Купера, это “стратегия, вовлекающая обучающихся в установленные долговременные группы, осуществляющие деятельность по достижению целей обучения" (397). Другое определение дается в американском словаре педагогических терминов (283): кооперативное обучение это “метод обучения, объединяющий учеников в группы из 2-х и более человек по формальному признаку для осуществления совместной работы, направленной на достижение общих целей обучения” (283). Кооперативное обучение способствует усилению личной ответственности в контексте групповой взаимозависимости, в которой обучающиеся исследуют определенный вопрос и предоставляют полученный ими материал своей группе или классу. Это, в свою очередь, ведет к “улучшению академической успеваемости, повышению управляемости процесса обучения и объективности самооценки учеников” (445; 32). Хотя учащиеся обучаются в группах, они оцениваются индивидуально, исходя иа личных академических успехов. Кооперативное обучение организовано и направлено таким образом, чтобы повысить управляемость познавательным процессом. Для этого учитель выбирает группы по такому принципу, который позволил бы отразить разнообразие точек зрения, возникающих у людей разной степени подготовленности, разных полов, разных национальностей и т.д. При этом американский теоретик кооперативного обучения Дж.Купер предостерегает от стихийного объединения учеников в группы, так как это означает “снижение качества приобретаемых навыков социального взаимодействия и обучающего значения" такого обучения (448). С.Эллис и С.Вален (448), сравнивая формально организованные группы, возникающие в рамках кооперативного обучения, со стихийными, выделяют следующие различия, которые можно представить в виде таблицы (см. С. 102). Как видно из таблицы, методы кооперативного обучения создают такую общность класса, которая вовлекает обучающихся в особую взаимозависимость, направленную на достижение общей цели. Методики кооперативного обучения побуждают ученика к активному поиску информации, причем члены группы ответственны за различные аспекты содержания предметного материала. Групповая работа считается незавершенной, если не все члены группы усвоили необходимый учебный материал. В связи с тем, что взаимодействие всех участников группы является залогом успешного усвоения содержания обучения, возникает необходимость целенаправленного формирования коммуникативных умений. Применение кооперативного обучения в образовательной практике ведет к повышению успеваемости, улучшению |