|
быми, сильные с сильными). Это особенно рекомендуется для уроков математики, естественно-научных дисциплин. Задания являются также дифференцированными по сложности. Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов независимо от «планки» стола. Это означает, что слабые ученики, соревнуясь с равными им по силам учениками, имеют одинаковые шансы на успех для своей команды. Та команда, которая набирает большее количество баллов, объявляется победителем турнира и награждается. Хотя учебная группа функционирует в течение шести недель, состав участников турнирной команды меняется каждую неделю [323]. Это, в свою очередь, дает возможность преподавателю объективно оценить индивидуальный вклад ученика в осуществление совместной обучающей деятельности, направленной на достижение определенной учебной цели. Метод «Group Investigation» (групповое исследование) позволяет обучающимся управлять собственной учебной деятельностью больше, чем другие методы кооперативного обучения. Более того, ученики активно вовлекаются в процесс планирования того, что и как нужно изучать. Группы кооперативного обучения формируются на основе общности интересов к определенному аспекту изучаемой темы. Все члены группы определяют стратегию изучения предложенного аспекта и распределяют обязанности между собой. Затем каждый осуществляет свою часть исследования, и на завершающем этапе группа перерабатывает, анализирует и суммирует полученные данные и представляет научные или практические изыскания в виде доклада [311; 17]. В процессе взаимодействия друг с другом, направленного на исследование какой-то учебной программы, каждый ученик может выполнять как продуктивные, так и непродуктивные роли. Среди продуктивных ролей обучающегося выделяются следующие: «искатель информации, инициатор, интерпретатор, сторонник, координатор, активист и стремящийся к гармонии» [344]. К непродуктивным ролям относятся: «агрессор, противник, ждущий одобрения, комедиант, тиран, жертва и эксперт» [344]. Очевидно, что от преподавателя требуются усилия по созданию особой обучающей среды, кото112 |
106 m ent D ivisions = STAD). У ченики объединяю тся в однородные по своему составу группы (например, с одинаковыми способностями; одной национальности и т.д.), в которы х вместе изучаю т предложенный учебный материал, а на заверш аю щ ем этапе сдаю т индивидуальный зачет (412; 9). По такому же принципу производится деление обучаю щ ихся на группы при использовании метода “И гровы е турниры команд” (Team G am es Tournam ents = TGT). В течение ш ести недель ученики занимаю тся сбором и изучением необходимой информации, а затем происходит переструктурирование групп для турнира. Обучаю щ иеся разны х способностей объединяю тся в одну группу и вместе отвечаю т на зачетные вопросы изучаемой темы. Х отя учебная группа функционирует в течение 6 недель, состав участников турнирной команды меняется каждую неделю (412). Это, в свою очередь, дает возмож ность преподавателю объективно оценить индивидуальный вклад ученика по осущ ествлению совместной обучаю щ ей деятельности, направленной на достиж ение определенной учебной цели. М етод “ Групповое исследование” (G roup Investigation) позволяет обучаю щ имся управлять своей собственной учебной деятельностью больш е, чем другие « методы кооперативного обучения. Более того, ученики активно вовлекаю тся в процесс планирования того, что и как нужно изучать. Группы кооперативного обучения формирую тся на основе общ ности интересов к определенному аспекту изучаемой темы. Все члены группы определяю т стратегию изучения предложенного аспекта и распределяю т обязанности меж ду собой. Затем каждый осущ ествляет свою часть исследования, и на заверш аю щ ем этапе группа перерабатывает, анализирует и суммирует полученные данны е и представляет научные или практические изыскания в виде доклада (397; 17). В процессе взаимодействия друг с другом, направленного на исследование какой-то учебной проблемы, каждый ученик мож ет выполнять как продуктивные, так и непродуктивные роли. Среди продуктивны х ролей обучаю щ егося выделяются следую щ ие: “искатель информации; инициатор, интерпретатор, сторонник, координатор, активист и стремящ ийся к гармонии” (445). К непродуктивным ролям относятся: “агрессор, противник, ждущ ий одобрения, комедиант, тиран, ж ертва и эксперт” (445). Очевидно, что от преподавателя требую тся усилия по созданию особой обучаю щ ей среды, которая бы стимулировала учащ ихся к применению продуктивных ролей и побуждала бы их к активному участию в построении своих собственных знаний, а учитель выступал в роли фасилитатора и гида. А м ериканский педагог С.Ш эрсн считает, что совместное групповое исследование осущ ествляется поэтапно и выделяет 6 специфических стадий, которые наблю даю тся при реализации группового исследования с использованием информационных технологий: 1. П реподаватель уточняет общ ую тему и помогает обучаю щ имся выявить в процессе обсуж дения вопросы, которые могут бы ть рассмотрены в ее рамках. С туденты в группах от 2 до б человек уточняю т исслсдуемые проблемы и планирую т совместное исследование, а такж е то, как участники группы будут обмениваться информацией. Если возникаю т проблемы в формулировании учебных заданий, то учитель может предварить этот этап лекцией по изучаемой теме и в конце задать вопрос: “Чтобы вы хотели узнать о ...? ” М атериал справочноцнф ормационной поддержки учащ ихся долж ен быть приготовлен преподавателем заранее. П осле того как уточнены необходимые подвопросы, ученики объединяю тся в дискуссионны е группы (buzz groups). 2. О бучаю щ иеся планирую т ход исследования и обговариваю т возмож ные источники информации. 3. О бучаю щ иеся осущ ествляю т свое исследование, в то время как учитель оказы вает помощ ь своим ученикам в организации м атериала и обсуж дает с каждой группой процесс выполнения учебного задания. |