|
чинами: временем и местонахождением обучающих и обучаемых [190]. Объединение этих двух переменных дает нижеследующую пространственновременную характеристику педагогического взаимодействия на основе технологий компьютерных телекоммуникаций. Одно время/одно местонахождение. Это модель взаимодействия, характеризующая традиционное обучение или традиционное компьютерное обучение в учебном классе. Используется, например, при изучении компьютерных телекоммуникаций как объекта с моделированием элементов глобальных сетей [129]. Одно время/разное местонахождение. В этой модели учащиеся и преподаватели могут быть разделены географически, но взаимодействуют в одно и то же время. Например, использование синхронных двунаправленных технологий, таких как аудио-, видеоконференций, IRC, MUD’s, MOO и их соединений с WWW, WOO для поддержки дистанционного общения преподавателя с учащимися [256], [186]. Разное время/разное времянахождение. Эта модель объединяет асинхронные двунаправленные технологии, такие как электронная почта, телеконференции, списки рассылки, электронная доска объявлений. Данная модель создает предпосылки для появления инновационных видов педагогической деятельности и требует творческого подхода со стороны преподавателей. Ранние проекты применения компьютерных телекоммуникаций в США основывались на этой модели педагогического взаимодействия [252]. Разное время/одно местонахождение. В данной модели электронный документ рассматривается в качестве «местонахождения» и доступен учащимся и преподавателям в различное время. Действительно, электронные документы изменяют традиционный процесс использования и просмотра информации. Так, информационные ресурсы компьютерных сетей по своей сути более доступны, но и более изменчивы, и менее устойчивы [290]. Например, документы с атрибутом разрешения доступа для авторов позволяют постоянно модифицировать, обновлять документ (динамические Web-страницы 123 |
сравнении традиционного и дистанционного обучения по одной и той же программ е обучения количественная оценка участия хорош о поддается мониторингу. Э то значит, что любая деятельность студентов на сервере, как, например, написание/прочтение сообщ ений, взаимодействие с другим и участниками, время и продолж ительность онлайнового взаимодействия и т.д., м ож ет быть автоматически зафиксирована. К ачественны й уровень обучения возмож но оценить на основании тестирования или анализа специальных опросников после окончания обучения. Качественные и количественные оценки использования некоторых технологий К Т будут представлены в гл.З. С точки зрения опосредованной учебно-педагогической деятельности, К Т создаю т и н н о вац и о н н ы е м одели, заменяющие традиционную ситуацию ф изического присутствия в классе и взаимодействия учителя и ученика в педагогическом процессе. Современные модели педагогического взаимодействия можно охарактеризовать двумя величинами: временем и м ест онахож дением обучаю щ их и обучаемы х [Collis, 1997]. Объединение этих двух перем енны х дает ниж еследую щ ую пространственно-временную характеристику педагогического взаимодействия на основе технологий КТ. Т а б л и ц а 1 М одели п ед агоги ческого взаи м о д ей стви я на основе К Т М естонахож дение В рем я Одно Разное Одно ЛВС класса А удио-, видеоконференции, M U D , IRC Разное Д инамические W ebстраницы, документ FTP с атрибутами доступа для авторов E-m ail, BB S, new sserv, listserv О дно время/одно мест онахож дение. Э то модель взаимодействия, характеризую щ ая традиционное обучение или традиционное компью терное обучение в учебном классе (см. п.1.4.1). И спользуется, например, при изучении К Т как объекта с моделированием элементов глобальны х сетей в ЛВС учебного класса [Христочевский, 19966]. О дно время/разное мест онахож дение. В этой м одели студенты и преподаватели м огут быть разделены географически, но взаимодействую т в одно и то ж е время (модель сущ ествования [Ф едосеев, 1996, С.56]), Н апример, использование синхронных двунаправленны х технологий, таких как аудио-, видео-конференции, IRC, M UD, M O O и их соединений с W W W W O O для поддерж ки дистанционного общ ения преподавателя со студентами [Looi, 1999], [Cifuentes, 1997, 1999]. Разное время/разное мест онахож дение. Э та модель объединяет асинхронны е двунаправленные технологии, такие как электронная почта, телеконференции, списки рассылки, BBS (модель общ ения [Ф едосеев, 1996, С.57]). Д анная модель создает предпосы лки для появления инновационны х видов педагогической деятельности и требует творческого подхода со стороны преподавателей. Ранние проекты применения К Т в СШ А и России основы вались на этой модели (см, например, [Ф едосеев, 1996, С.61], [Богданова, 1996, C .I33-139], [Уваров], [М изин, К олин, 1996, С.10], [LaM aster, 1999]. Разное время/одно мест онахож дение. В данной м одели электронны й документ рассматривается в качестве "местонахождения" и доступен студентам и преподавателям в различное время. Д ействительно, электронны е докум енты изменяю т традиционны й процесс использования и просм отра инф ормации. Так, информационны е ресурсы К С по своей сути более доступны, но и более изменчивы, и менее устойчивы [Recker, 1997, 11]. Н апример, докум енты с атрибутом разреш ения доступа для авторов позволяю т постоянно м одифицировать, обновлять докум ент (например, динам ические W ebстраницы для совместных исследований [Сысоева, 1998], модель управления собственной информацией [Ф едосеев, 1996, С.56]). Традиционны е представления о роли редактора и издателя, об авторе и читателе трансформирую тся, 54 |