|
стиля работы самого лектора» [192]. Обучающиеся побуждаются к выполнению того или иного действия письменным сообщением своего преподавателя, осуществляющего проект, и других учеников, вовлеченных в такое обучение. Эффект множественности (multiplicative effect) [193] стимулирует даже самых замкнутых и стеснительных студентов к исследованию различных вопросов. Полученные результаты обсуждаются, стимулируются, уточняются в рамках электронной лекции, а это способствует лучшему осознанию и усвоению предъявляемого материала обучающимися. В конце 90-х годов XX века в американской средней школе реализуется интерактивный обучающий проект «Паспорт к знаниям» («Passport to Knowledge»), позволяющий ученикам и преподавателям связываться с ведущими исследователями мира посредством новых информационных технологий. Его образовательная цель заключается в повышении у учащихся мотивации к изучению предметов естественнонаучного цикла и формировании готовности к самообразованию. Обучение осуществляется с помощью телевидения, видео, электронной почты, WWW и специального раздаточного материала, содержащего задания проблемного характера. В рамках этого проекта обучающиеся приобретают уникальный опыт «создания науки», участвуя в интерактивных образовательных проектах и одновременно знакомясь с ее последними достижениями. Преподаватели, использующие в своей деятельности эту образовательную программу, получают информационно-методическую поддержку в ходе дискуссий on-line. Развитие методов кооперативного обучения и дальнейшее улучшение программных и аппаратных средств привели к созданию в США национальной информационной инфраструктуры. Национальная информационная инфраструктура «связывает учебные заведения, фирмы, библиотеки, больницы и жилые дома в единую структуру на основе современных информационных технологий» [228]. Цель этого объединения заключается в улучшении экономической ситуации в США, повышении экономической конкурентоспо127 |
кий уровень взаимодействия участников лекции, особенно при постановке вопросов и их непосредственном обсуждении. Электронные лекции позволяю т приглаш ать лекторов со всего мира. Взаимодействие с признанными авторитетами в той или иной предметной области способствует лучш ему пониманию и эффективному усвоению обучаю щ имися предъявляемого материала. О бучение с помощ ью приглаш енного лектора (electronic guest lecturer) предполагает наличие индивидуумов, у которы х сущ ествует необходимость получения дополнительной или уточняю щей информации в интересую щ ей области. О бучение в этом случае осущ ествляется на основе принципов программированного обучения, то есть задания выполняю тся учениками в индивидуальном темпе и на основе их личны х интересов. Степень интерактивности такого обучения, по мнению американских исследований М .К отлара и Дж.Щ имабукуро, “в больш ой мере зависит от стиля работы самого лектора” (257). О бучаю щ иеся побуждаются к вы полнению того или иного действия письменным сообщ ением своего преподавателя, факультета, осущ ествляю щ его проект, и других учеников, вовлеченных в такое обучение. Э ффект м нож ественности (m ultiplicative effect) (258) стимулирует даж е самы х замкнутых и стеснительны х студентов к исследованию различных вопросов. П олученные результаты обсуж даю тся, стимулирую тся, уточняю тся в рамках электронной лекции, а это способствует лучш ему осознанию и усвоению предъявляемого материала обучаю щ имися. В конце 90-х годов в американской высш ей и средней ш коле реализуется интерактивный обучаю щ ий проект “П аспорт к знаниям” (“Passport to K now ledge”), позволяю щ ий ученикам и преподавателям связываться с ведущ ими исследователями мира посредством новых информационны х технологий. Е го образовательная цель заклю чается в повыш ении у учащ ихся мотивации к изучению предметов естественнонаучного цикла и формировании готовности к самообразованию . О бучение осущ ествляется с помощ ью телевидения, видео, электронной почты, W orld 121 4t> W ide W eb и специального раздаточного материала, содерж ащ его задания проблемного характера. В рамках этого проекта обучаю щ иеся приобретаю т уникальный опы т “создания науки’’, участвуя в интерактивных образовательны х проектах и одновременно знакомясь с ее последними достиж ениями. П реподаватели, использую щ ие в своей деятельности эту образовательную программу, получаю т информационно-методическую поддержку в ходе дискуссий on-line. П отребность обмена мнениями специалистов в области образования с помощ ью новых информационных технологий привела к появлению виртуальных исследовательских институтов на базе W orld W ide W eb, функционирую щ их как традиционны е образовательные учреждения. В сети размещ ается информация, касаю щ аяся образовательной стратегии такого института, предлагаемы х специальностей, исследовательских тем и т.д. П осетителю “виртуального” института сообщ аю тся условия приема в это образовательное учреж дение, график рабочего дня профессорско-преподавательского состава, описание меж дународных проектов, реализуемы х этим институтом. Потенциальный студент или сотрудник виртуального учреж дения может осущ ествлять взаимодействие со своими коллегами асинхронно, с помощ ью электронных досок объявлений, электронной почты, листсерверов или синхронно, используя такие W eb-технологии, как C hat session, Collage session, цифровые видеотехнологии или их комбинации. Специалисты могут принимать участие в уже сущ ествую щ их проектах или создавать свои собственные с одобрения работаю щ их в виртуальном институте (287). И счерпы ваю щую инф ормацию по проблемам образования и воспитания учителя школ и преподаватели вузов могут получить с помощ ью новой информационной технологии, на основе W eb The Illinois Learning M osaic, а оптимальны е условия для их продуктивного взаимодействия создаются на основе информационной среды N et W ork Place. свою очередь, ведет к улучш ению психологического климата в педагогическог коллективе (413), (380), (339), (417), (215). Развитие методов кооперативного обучения и дальнейш ее улучш ение про граммных и аппаратны х средств привели к созданию в С Ш А национальной ин ф орм ационной инфраструктуры. Н ациональная информационная инфраструктур; “связы вает учебны е заведениям, фирмы, библиотеки, больницы и ж илые дом а i единую структуру на основе современных информационных технологий” (300) Ц ель этого объединения заключается в улучш ении экономической ситуации i СШ А , повы ш ении экономической конкурентноспособности страны на мировоь ры нке и улучш ении качества жизни американских граждан (434), П оявление национальной информационной инфраструктуры активизировало создание новы х образовательных проектов, направленных на процесс реф орм ирования ам ериканского образования. О днако образовательная ценность таких проектов объективно не может быть выявлена, так как в современной американской психолого-педагогической науке отсутствую т критерии определения их эф ф ективности (289), (324). Поэтому в последнее время специалисты в области инф ормационных технологий обучения разрабатываю т новые критерии, выявляю щ ие образовательную ценность интерактивных проектов с использованием компью терных сетей и телекоммуникаций. Так, американские исследователи Р.Козма, Э-Кволмалц, З.Барли, М .Дженнес предлагаю т классифицировать все сущ ествую щие образовательны е проекты и программы в практике обучения СШ А с целью уточнения критериев их эффективности. Проекты объединяю тся в группы, если у них совпадаю т цели; образовательные подходы, реализую щ иеся в рамках проектов; состав участников, тип учебного заведения информационные средства, осущ ествляю щ ие проект (218), (322). Это позволило Р.Козме и Э.Кволмалцу вы делить среди всех сущ ествую щ их образовательных проектов в рамках национальной инфраструктуры проекты, направленные на соверш енствование программных |