|
Таким образом, информационные технологии и компьютерные телекоммуникации позволяют повысить эффективность различного рода самостоятельной деятельности учащихся, связанной с разнообразными видами творческих работ, на основе широкого использования исследовательских методов, свободного доступа к банкам данных, обмена информацией с партнерами внутри страны и за рубежом. Развитие информационных технологий образования в последние годы привело к расширению коммуникационных каналов, а укрепление процессов интернационализации и глобализации всех сфер современного общества поставило перед американской образовательной системой новую задачу по подготовке «подрастающего поколения к реалиям жизни глобального века» [262]. Решающая роль в такой подготовке отводится глобальному образованию. Появление концепции глобального образования произошло в психологопедагогической науке США в конце 70-х годов X X века. В литературе того периода широко обсуждались вопросы, касающиеся глобальной взаимозависимости стран и народов современного мира [314], [310]. Однако возможность включения «глобального компонента» в американскую практику обучения стала реальной только в конце 80-х годов X X века. Этому способствовали объективные процессы развития современного общества, изменившие социальное сознание, и стереотипы. Отвечая насущным нуждам человечества ïza данном этапе развития, концепция глобального образования рассматривает мир как единое целое, как огромную глобальную общину, существующую в виде системы взаимосвязей и взаимозависимостей, где благополучие каждого зависит от благополучия всех. Кроме того, развитие всемирной информационной структуры привело к появлению понятия «глобальной деревни» [285]. Что, в свою очередь, способствовало пересмотру учебных программ обществоведческого цикла с точки зрения «формирования у обучающихся осознания глобальной взаимозависимости стран современного мира» [314; 5]. Хотя педагогическая общественность США понимала необходимость ре134 |
132 ми умениями, одновременно могут использоваться для вовлечения потребностей и интересов учеников. Развитие информационных технологий обучения в последние два десятилетия привело к расш ирению коммуникационных каналов, а укрепление процессов интернационализации и глобализации всех сфер современного общ ества поставило перед американской образовательной системой новую задачу по подготовке “подрастаю щ его поколения к реалиям жизни глобального века” (335). Решающая роль в такой подготовке отводится глобальному образованию . П оявление концепции глобального образования произош ло в психологопедагогической теории СШ А в конце 70-х годов. В литературе того периода ш ироко обсуж дались вопросы, касающ иеся глобальной взаимозависимости стран и народов современного мира (401), (396). О днако возмож ность включения “глобального компонента” в американскую практику обучения стала реальной лиш ь в конце 80-х гг. Этому способствовали объективные процессы развития современного общ ества, изменивш ие социальное сознание, и стереотипы. Кроме того, развитие всемерной информационной структуры привело к появлению понятия “глобальной деревни” (Peters Т. Thriving on chaos: H andbook for a m anagem ent revolution. NY: Knopf, 1988, p. 123). Что, в свою очередь, способствовало пересмотру учебных программ общ ествоведческого цикла с точки зрения “формирования у обучаю щ ихся “осознания глобальной взаимозависимости стран современного мира (401; 5). Хотя педагогическая общ ественность СШ А понимала необходимость реформирования образования с учетом “глобальны х перспектив” (351), рекомендации, содержащ иеся в текстовых документах Д епартамента СШ А, предлагали не качественные, а количественные изменения (то есть предлагалось увеличение содерж ательного материала предметов социально-исторического цикла, его обогащ ение цифрами, фактами и т.д.) (401). О днако это противоречило пониманию модели обучения, осущ ествляю щ ейся с учетом “глобальны х перепек |