|
менению информационных технологий, но и коммуникативными навыками и исследовательскими умениями. Таким образом, в начале XXI века в американской образовательной практике односторонность технократического и сциентистскиориентированного подхода к использованию информационных технологий обучения преодолевается за счет реализации гуманистически направленных концепций обучения кооперативного и глобального. Эти концепции нацелены на создание таких форм и методов обучения» которые обеспечивают эффективное раскрытие индивидуальности учащихся и оптимизируют взаимодействие личности с социумом. Обучающие проекты» основанные на применении информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций в образовательной практике США, направлены на ее изменение и поддерживают педагогические инновации в этой области. Интенсивность и эффективность использования различных информационных технологий зависит от компетенции преподавателя, уровня подготовленности участников, технических возможностей учебной организации и новаторской фантазии координатора и участников проекта, членов телекоммуникационного образовательного сообщества. Методы проблемного обучения, используемые в этих проектах, подводят учащихся к пониманию проблем, с которыми сталкиваются специалисты, предоставляют самостоятельность в выборе пути решения. Основным условием решения проблемы является совместная исследовательская деятельность учащихся и преподавателей. Заканчивая рассмотрение способов эффективного использования информационных технологий в образовании, следует отметить, что проблемы результативного обучения, внедрения новых образовательных технологий с применением компьютерных телекоммуникаций могут быть разрешены только усилиями преподавателей, исследователей и администраторов во всем мире. То есть всех тех, кто искренно заинтересован в продвижении этого мощного образовательного ресурса во все уровни образования. 139 |
щегося, так и обучаю щ его с дистантным партнером является наличие условий к саморефлексии. То есть, сотрудничество с дистантным обучаемым помогает лучше понять свое собственное окружение, выявить свою собственную уникальность и неповторимость. Задание, направленное на описание самого себя для других и принятие роли “местного эксперта”, является активным средством самопознания. С оздание обучаю щ имися баз данных для своих ровесников лиш ь один пример реализации кооперативного и глобального обучения с помощ ью информационных технологий. Д ругая возможность вовлечения обучаю щ ихся в общ ественно-полезную деятельность состоит в предоставлении возмож ности учащ имся активно участвовать в изменении окружаю щ ей действительности. Н апример, ученики или студенты могут исследовать социальные проблемы как местного, государственного, так и мирового уровня. Учебные заведения могут сотрудничать с различными общ ественными организациями и фирмами, выполняя определенную работу, связанную со сбором информации, предоставляя проекты по благоустройству города, экологические проекты и т.д. (342). Такая деятельность потребует от учащ ихся не только владения умениями по применению информационны х технологий, но и коммуникативны ми навыками и исследовательскими умениями. Таким образом, к концу 90-х годов в американской образовательной практике односторонность технократического и сциентистски-ориснтированного подходов к использованию информационных технологий обучения преодолевается за счет реализации гуманистически направленных концепций обучения кооперативного и глобального. Эти концепции нацелены на создание таких форм и методов обучения, которы е обеспечиваю т эффективное раскрытие индивидуальности учащ ихся и оптимизирую т взаимодействие личности с социумом. О бучаю щ ие проекты, основанны е на применении информационных технологий в образовательной практике СШ А , направлены на ее изменение и поддерж иваю т педагогические инновации в этой области. Такие проекты обеспечиваю т как преподаватс |