действующие вертикальная схема взаимопомощи учителей-предметников и горизонтальная междисциплинарная схема поддержки) [148], [307], [283]. В свою очередь исследовательские организации, например, такие как Milken Exchange on Education Technology, International Society for Technology in Education (ISTE) продолжают исследовать проблемы совершенствования подготовки учителей на основе внедрения информационных технологий [333], [275], [249]. Причины неэффективного использования компьютеров и компьютерных телекоммуникаций учителями средних школ исследуются многими специалистами [259], [307], [191], [346], [183], [340], [234], [126], [134]. Следует отметить, что объективные причины, такие как недостаток современного компьютерного оборудования, отсутствие широкого доступа в Интернет, низкое финансирование со стороны государственных структур и т.п., в равной степени отмечаются как американскими, так и российскими исследователями [340], [294], [283], [134]. Замечено, что значительное увеличение числа ПК в школах минимально изменило учение и обучение [349], [237]. Несомненно, что факт использования преподавателями педагогических вузов информационных технологий в процессе обучения способен повлиять на их дальнейшее использование будущими учителями в своей практической деятельности [153], [220], [273], [252]. К сожалению, большая часть профессорско-преподавательского состава не имеет широкой возможности осуществлять исследования и экспериментировать с информационными технологиями в обучении [277]. Такая ситуация чревата негативными последствиями для обучаемых ими студентов в недавно наступившем XXI веке [268], потерей интереса к проблемам информационных технологий [343]. Понимание необходимости освоения информационных технологий и недостатка имеющихся знаний приводит к поиску путей изменения технической оснащенности учреждений, организации постоянно действующих семинаров [283]. Даже определение «образовательная технология» изменилось за 145 |
ское отсутствие использования или ограниченное использование К Т в обучении 15 самых больш их образовательны х учреж дений СШ А [W etzel, 1993b] (или исследования по нескольким университетам [Jacobsen, 1998]), например, только для подготовки своих занятий преподавателями колледж а образования Л уизианы [Parker, 1997, 107]. В свою очередь преподаватели вузов и исследовательские организации, например, такие как M ilken Exchange, International Society for Technology in Education (IST E)1начинаю т исследовать проблемы соверш енствования подготовки учителей на основе внедрения ПК и К Т (см, например, [Vagle, 1995а, 1995b], [Nason, 1994], [K raus, 1995], [Ш абарш ин, 1998], [Веряев, 1998]). П ричины неэффективного использования ПК и К Т преподавателями вузов и учителями средних ш кол исследую тся многими специалистами (см., например, [M addux, 1997, 70], [Shrum , 1998, 24,27], [Cooley, 1998, 13], [W oodrow, 1996, 1998], [Dupagne,1992], [C arr,1992], [W etzel, 1993a, 1993b], [Jacobsen, 1998], [Первин, 1996], [Ф едосеев. 1996], [Ш абанов, 1998]), Следует отметить, что объективные причины, такие как недостаток современного компью терного оборудования, отсутствие ш ирокого доступа в И нтернет, ф инансирования со стороны государственны х структур и т.п., в равной степени отмечаю тся как российскими, так и американскими исследователями (см., например, [W etzel, 1993b], [Roberts, 1993], [Parker, 1993], [Ш абанов, 1998]). Замечено, что значительное увеличение числа П К в ш колах м инимально изменило учение и обучение (см., например, [Zappone, 1991], [Jones, 1998]). Н есомненно, что факт использования преподавателями вузов КТ в процессе обучения способен повлиять на их дальнейш ее использование будущ им и учителями в своей практической деятельности [Barker, 1995], [Handler, 1992], [M unday, 1991], [Lam aster, 1999]. К сож алению , большая часть профессорско-преподавательского состава не им еет ш ирокой возмож ности осущ ествлять исследования и экспериментировать с К Т в обучении 8 1WillNew Teachers be Prepared to Teach in a DigitalAge? [N iederhauser, 1994]. Такая ситуация чревата негативными последствиям и для обучаемых или студентов в недалеком X X I веке ([M im s, 1995], сноска на предыдущ ей странице), потерей интереса к проблемам К Т [W illis, 1992]. П онимание необходимости освоения К Т и недостатка имею щ ихся знаний приводит к поиску путей изменения технической оснащ енности учреж дений, организации постоянно действую щ их семинаров [Parker, 1997, 111], [Скородумов, 199В], [Смирнов, 1998], [А ндрианова, 1999]. Д аж е определение О Т изменилось за последние несколько лет от аппаратного (компью терного) обеспечения и программирования до обучения на основе ПК [D avis, 1992, 1993], [Кривош еев, 1998], [Ш абарш ин, 1998], [Африна, 1998], [Селевко, 1998]. П о 1995 год вклю чительно из всего спектра сущ ествую щ их к этому времени технологий КТ в американских исследованиях рассматривалось использование технологии электронной почты и списков рассы лки (см., например, [Slaughter, 1995], [Eskbridge, 1993], [Casey, 1994], [Hoover, 1994], [Lowe, 1993]). Аналогичная закономерная ситуация складывалась в России по 1997г. — использование электронной почты и телеконференций (см., например, [Салатов, 1997], [Уваров. 1996]). Таким образом, увеличение запроса на компью терную и информационную грамотность учителей выдвигает необходимость разработки и внедрения соответствую щ их программ в систему подготовки учителей [D upagne, 1992], [Kortecam p, 1994], [Ахаян, 1998а]. Н есоответствие больш инства используем ы х в вузах программ реальным запросам среднего и высш его образования, недостаточность практических занятий ограничивают понимание и использование технических возмож ностей К Т во время обучения и в дальнейш ей проф ессиональной деятельности [Huang, 1994], [Vagle, 1995а, 45], [Jensen, 1992], [Lam aster, 1999], [Ш абарш ин, 1998]. В настоящ ее время предпринимаю тся активны е попытки ликвидации возникш его противоречия на комплексной основе (разработка новых курсов и теории обучения, изменение традиционны х курсов, переподготовка преподавателей и т.д.) [W idm er, 1994], [Ахаян, 1998а, 19986], [Васильев, 1999], [М оисеева, 1999], [Х уторской, 1998]. 9 |